初中学生英语阅读障碍及改进策略探讨

曾凡强

摘 要：阅读速度慢、理解能力弱，是初中英语阅读课中常见的一些现象。究其原因，在出现这些现象的学生身上，存在着诸多的共性问题，诸如对阅读材料信息捕捉不准、对文章中一些词汇理解不透彻等。教师应针对这些导致学生阅读障碍的因素进行分析，并提出相应的建议。

关键词：初中英语；阅读障碍；解决对策

阅读是英语学习的主要手段和途径，是英语学习的主要输入方式之一，通过阅读可以获取信息，增强自身知识面，因此，培养学生的英语阅读能力一直是初中英语教学中重要的任务之一。虽然英语教师都深知阅读能力在语言学习中的重要性，但是在教学中依然暴露了诸多的问题，导致学生在阅读过程中出现了理解的偏差。本文结合自身多年一线英语教学中的经验，分析了阅读教学中产生障碍的原因，并提出相应的解决对策，以期能够更好地提高学生的英语阅读能力。

一、英语阅读中常见的问题

1. 学生的英语基础薄弱

词汇、语法、句型是学习英语的基础入门知识，牢固的基础知识是顺利完成阅读的基本保障，而在教学中，我们发现部分学生产生阅读障碍很多因素是因为遇见文章中出现的生词、句式等问题而无法辨别，导致阅读材料理解的偏差。

2. 学生自身重视程度不够

考试目前是所有教学工作的一个终极目标，每一名学生与教师在教学过程中都是为了这一目标在努力，过强的目标导致了学生学习的机械化，为了取得良好的成绩，学生与教师在不断探索捷径，投机取巧，久而久之，学生们对于英语阅读的重视程度会不断下降，他们无法认识到学好英语阅读是提高自己英语水平的良好途径，学生一味地背单词、背句子，对于句子、词汇的一些内在含义理解不深，导致在阅读材料的时候出现偏差。

3. 英语阅读中的不良习惯

英语阅读障碍产生的因素较多，其中个人习惯亦是产生障碍的一方面。在教学中，我们发现很多的学生在阅读材料的时候喜欢字读、音读、心读或指读等方式，这些动作干扰了阅读活动的正常进行，破坏了阅读连贯性的思维，降低了阅读速度，影响阅读效果。

4. 文化背景差异导致障碍产生

语言是文化的外在表现形式，文化是语言的灵魂所在，语言与文化是不可分割的两部分，两者互相依存、相辅相成，所以，要想真正的形成良好的阅读能力，务必要了解英语语言本身的内在文化，了解特定环境下语句所表述的特定含义。然而在教学中，我们发现由于长期形成的死记硬背英语的学习模式，导致学生在英语阅读过程中对于某些特定词汇的理解出现偏差，如“It was a Herculean task but he manage to do it”句中的Herculean task一词来源于希腊神话。Herculean字面意思是指最有名的大力士，他曾被罚去完成12项极其艰巨的任务。由此，对于Herculean task这一词我们不能够翻译为大力士的任务，而应该指“艰巨的任务”。对于这一翻译，就需要学生们对于这一词的文化内涵有所了解，才能够顺利阅读，如果单从字面来看，就很容易产生翻译误差。

二、解决英语阅读障碍的对策

1. 加强基础知识的学习与指导

基础知识薄弱是学生英语阅读产生障碍的根本因素之一，在很多的学生中都不同程度地体现出这一问题，所以，要想克服阅读障碍问题，务必要从基础做起，全面培养学生的听、说、读、写、译五项基本语言技能，只有这样才能够提高学生的英语阅读水平。另外，课堂教学时间毕竟有限，要想实现全面深入培养不太现实，因此，教师在课堂教学中应该逐步渗透单词、语法等方面基础知识培养的一些方法以及途径。俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”传授有限的单词不如教会学生如何掌握单词，让学生学会单词、语法自学的方法，这对于学生综合素质的提高大有裨益。例如，对学生进行记忆单词的方法指导，背单词时一定要先会读单词，掌握单词的发音，按单词的发音规则及音节拼读、记忆，这是记忆单词时最重要也是最基础的方法。掌握了此方法，学生记忆单词就会驾轻就熟。

2. 培养良好的阅读习惯

习惯的形成是一个长期的过程，良好的阅读习惯是成功的开始，摒弃不良阅读习惯，根据不同的阅读目的采用不同阅读方法，是解决英语阅读障碍的方法之一。阅读目的是要获取材料中的信息，获取信息我们可以着重培养学生的两种阅读习惯：略读（skimming）和查读（scanning）。顾名思义，略读是指快速地浏览文章，掌握文章的主要内容、中心思想以及篇章结构。查读是针对解决一些细节问题而设置的一种阅读方式，快速地定位问题的位置，获取关键的信息，是查读的关键。在教学中，我们首先应有意识地培养学生的略读和查读习惯。其次，我们还可以通过限时阅读训练，培养学生专心阅读的习惯，提高学生阅读的效率。

3. 拓展学生的英语文化背景知识

了解一门语言的文化背景知识是学好语言的前提条件，也是提高语言学习效果的有效途径之一。然而，单纯通过课内进行英语文化背景知识灌输，教学时数有限，教学效果不佳，这就需要学生在课余时间能够自主进行更多方面的了解，并分析对比英语与母语之间的差异，以及特殊环境中表现的不同含义。例如，英语中“dog”这个词的使用与汉语截然不同。“lucky dog”“every dog has its day”等多数是褒义词，而汉语中的“狗”“狗仗人势”“狗腿子”等多数是贬义词。教师要通过课后的拓展阅读与学习，让学生逐渐学会用西方的思维方式考虑英语问题，并根据学生的实际情况以及阅读水平，制订不同等级的阅读方案，这样可以更有效地提高学生了解英美等国的文化知识和风土人情的机会，从而提高学生的阅读能力。

4. 开展多样化教学活动，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生参与阅读的主动性，因此，要使学生形成良好的阅读能力，教师首先应培养学生良好的阅读习惯以及主动阅读的习惯。另外，教师在选择阅读材料的时候，应该合理评估自身的能力，选择难易适中、内容长度适合的阅读材料进行阅读。再者，教师应该组织多开展一些相应的教学活动，如开展竞赛、巧设问题、对细节问题的抢答等，以比赛的形式诱发学生阅读的积极性，从而提高学生的阅读兴趣。

（沛县杨屯中学）