教师如何进行有效的课堂提问

程颖

摘 要：课堂提问现在主要存在的问题是：课堂问题设置单一和随意、课堂问题设置往往处在较低的认知水平上、只有部分学生参与到问题回答中来、课堂提问缺乏等待时间等。而理想的课堂提问的设置，要紧扣教学内容和教学目标、课堂提问的设置要符合学生的认知水平、课堂提问之后要给学生足够的“等待时间”，鼓励学生成为课堂提问者。

关键词：课堂提问；有效；认知水平

我们常说，充分备课是上好一堂课的前提，而课堂提问就是备课的一个重要环节。有效的课堂提问，并不是一个简单的任务。它意味着，作为教育者的我们，常常要花费很多工夫，包括思维、技巧和实践，去设计好行之有效的课堂提问。这些有效的提问，能提高学生的注意力，激发他们的思维，是让学生积极参与学习的有效工具。

一、现状分析

课堂提问的重要性不言而喻，但是有的老师，却在设计和处理课堂提问时，存在着不少问题。比如说，课堂问题设置单一和随意，有的甚至偏离教学内容，让学生莫名其妙，对课堂产生厌倦感，教学活动无法成功展开；有的课堂问题设置往往处在较低的认知水平上，教师经常问学生“是不是、对不对”，学生都回答“是”“对”。这样的问题设置，学生能够进行多少思考？有些教师在课堂上经常只叫那些比较主动的学生回答问题，而使部分学生失去了参与讨论的机会，导致他们由于不被关注而失去了学习的兴趣和信心；还有一些教师在提出问题之后，就马上要求学生回答，根本不给学生思考的时间，最后很多教师就经常自己回答自己提出的问题。

二、教学对策

基于以上分析，笔者结合自己的教学实践，提出以下几点使课堂提问更行之有效的做法。

1. 课堂提问的设置要与教学内容和教学目标相吻合

课堂提问是源于教材的。因此，我们必须对教材有充分理解和把握。问题设计得太过随意和零散，就不能清晰地体现教学的层次和结构，更不可能激发和集中学生的思维。教师应该在充分把握教材的内容和教学目标的前提下，理清自己的思路，设计好能够引导学生开动脑筋，鼓励学生深入思考，让学生积极参与课堂并能清晰把握教材结构的问题。

【案例1】笔者在讲授浙江省中等职业学校课本Book 4 Unit 7 Western Culture 的第一课时，发现这个单元的主题是西方文化。但是，第一课的内容主要是围绕着美国。教材的内容是关于西方的一些著名节日的时间、由来和仪式的讨论，然后是对美国的一些代表性文化标志和俚语的学习，最后追溯西方乡村音乐的起源。在把握了教材的内容之后，笔者发现，所有的一切都可以以美国为话题展开讨论。于是，提问：Do you know any famous festivals of america? 然后让学生讨论著名的节日。之后，再问学生Do you know something more about American culture? 在学生回答出了美国的代表性文化标志，如the statue of liberty，iphone，Time magazine，the president，Hollywood movie，Disneyland之后，问学生 Do you know any American slang? Do you know the meaning of a coach potato? 进一步引导学生学习美国俚语，了解更多美国文化。最后的问题，当然紧扣教学目标继续提问：Do you like American music? 学生在听力材料中发现，西方乡村音乐起源于美国田纳西州。虽然这一课的问题设置得比较简单，但紧紧围绕着教材内容提问，并且使教材结构变得一目了然，让学生真正进行了思考，并且完整地完成了预设的教学任务。

2. 课堂提问的设置要符合学生的认知水平

教师提出的问题的认知水平，和学生成绩是息息相关的。研究者发现，起点比较低的学生，从较低水平的问题受益最大；而水平比较高的学生，则会从较高水平的问题获益更多。职高学生英语水平相对比较低，教师在设置课堂提问的时候，考虑到学生的水平，自然会设置比较多的较低难度的问题，让学生有话可说，提高学生的参与度。但同时，我们也不能忽略较高难度问题的设置。教师精心设计和挑选的较高难度的问题，往往会引发学生更深入地思考。教师应该帮助学生进行不同程度的思考，控制课堂的深度。

【案例2】笔者在讲授浙江省中等职业学校课本Book 3 Unit 7 Environmen的第二课时，针对学生英语能力的不同，把课堂提问设置成较低难度和较高难度两个级别。让英语比较薄弱的学生回答的问题，是一些选择题、判断题或查找题，而让英语较好的学生回答一些较难的理解题和分析题。提问设置如下：

（1）较低难度的课堂提问

Is it a nice song?

How many tons of rubbish are produced in China one year?

A. one、B. one million、C. 10 million、D.100 million.

What waste does the writer mention（提到）in paragraph 1 and 2？

A. wastepaper、B. Coke cans、C. plastic bags、D. used pens、F. rubbish、G. broken clothes

In order to make our environment clean, should we use more water? (F)

He said: “We should use baskets. We shouldnt use plastic bags.” He is from Yongjia. Who is he?

（2）较高难度的课堂提问

Do you know any other kind of pollution?

When we talk about waste pollution, what do you think of?

Why should we stop using plastic bags?

We are not allowed to use free plastic bags. Does this policy work? Why?

In our daily life, what can we do to protect the environment?

3. 课堂提问之后要给学生足够的“等待时间”

教师在提出问题之后，总是希望学生尽快回答。大家似乎都适应了快节奏的课堂提问方式，学生在课堂上几乎没有时间停下来思考。而研究表明，学生一旦得到回答课堂提问的“等待时间”，他们在课堂上会更为放松和积极，对内容的思考也会相对更深刻，在认知水平上可以得到更好地提升。尤其是在回答较高难度的问题时，等待的时间就显得更为重要。而有的教师，不仅在提问之后很少停顿，而且在得到学生回答后，教师也几乎不停顿。有的老师为了尽快进入下一个教学环节，还常常打断学生的回答，让课堂提问的有效性大大降低。所以，沉默是金，请给学生更多的“等待时间”。

4. 引导学生成为课堂提问者

有效的课堂提问，可以使一个传统的以教师为中心的课堂转变成为一个以学生为中心，以询问为导向的学习者团体。而在现实中，很多教师并不鼓励，甚至回避那些喜欢提问的学生。因此，在课堂上，基本上没有学生提问的空间。有时候，学生提一个问题并不是一件容易的事情，即使那个问题很简单。这个时候，教师一定要给学生正面的鼓励和评价。当学生能对教学内容提出自己的问题时，说明他对于学习是有自己的思考的，他积极地参与到课堂活动中来了，更容易理解和记忆正在学习的内容。那么，我们怎样才能引导学生提出好的问题？事实上并不拘泥于生问师答这种传统形式。教师需要为学生提供多种生动的形式作为持续教学的一部分。比如说让学生扮演调查者的角色提出问题，采用新闻发布会的形式让大家对扮演某种职业的学生提出问题，或者让学生就某一个话题进行小组间的循环提问，又或者让学生扮演脱口秀节目的主持人来提出问题。当然，这个时候，我们的话题设置一般是和教学内容相关的。

【案例3】笔者在讲授了浙江省中等职业学校课本Book 4 Unit 7 Western Culture 的第二课American Cowboys后，采用了一次新闻发布会的形式，让一个学生来扮演西部牛仔，而小组内的其他学生扮演记者，就西部牛仔的真实生活以及在美国文化中扮演的角色进行提问。学生们运用课文中所学的词组和知识，设计了问题或者提出了自己的疑问。当时课堂气氛非常活跃，学生对课文有了更深入的思考和理解。下面摘录一些学生提问：

Are you a man of few words?

Do you often wear a big hat and jeans?

Do you really have guns?

What do you think of your job?

Are the images of cowboys true in the film?

Why has the cowboy become the great culture heros of Americans?

结束语：课堂提问是一门艺术，教师要有足够的认识并且时时重视，不断提高自己的课堂提问水平。有效的课堂提问，既是实现有效教学和提高学生认知水平的重要手段，也是师生、生生之间相互交流的必要形式。

参考文献：

[1]胡庆芳.精彩课堂预设与生成[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2]浙江省教育厅职成教教研室.浙江省中等职业学校课本·英语[M].杭州:浙江人民出版社,2005.

（永嘉县第三职业中学）