利用初中语文教学,提高口语交际能力

许和平

在现代信息时代，人的口语交际能力是不可缺少的基本素质。新的《语文课程标准》明确提出，要重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。提高学生的口语交际能力，除了要求学生在日常生活中自觉加强外，更应当在语文教学活动中加以强化训练。

一、在创设情境中进行口语交际训练

情感的萌动需要良好的外部氛围。在民主、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心被指责和奚落，交际的情感易于被诱发，交际的欲望易于被点燃。营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能敢于表达并乐于表达。例如：在教学口语交际“婉转拒绝”时创设如下情境。

师：人际交往中往往会遇到一些让我们尴尬的局面，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。一位名人就遇到这样的局面，请同学帮个忙，看他如何回答好？

一个小青年想同一位知名人士交朋友，期望对自己今后的发展有所帮助。这个青年热情地说：“今天晚上，想请您去共进晚餐，不知您能否赏脸。”事情不巧，这位名人恰好要忙于其他事务，真的抽不出时间来。那么，他该怎样拒绝这位青年呢？

生1：对不起，今天很忙，实在没时间！

生2：感谢你的盛情，不过今天下午没时间，下次吧！

师：同学们说得都很不错，不过让人听了还有点生硬，你们想知道这位名人是如何回答的吗？

生：（齐说）想！

多媒体出示：对你的邀请，我感到非常的荣幸，可是我正忙于公司事务，实在无法脱身，十分抱歉，还是改日吧！

巧妙地为学生创造交流的契机，学生就能在问题情境的激发下，积极思维，纷纷说出自己的想法。可见口语交际只有在精心设计的情境中，学生的学习热情才会被激发。

二、在阅读教学中进行口语交际训练

阅读教学与口语交际教学相辅相成，许多课文中都有适合训练口语交际能力的内容，部分课文后的“思考与练习”中就安排了口语交际练习，我们可不失时机地挖掘教材，拓展教学思路，进行口语交际训练。例如：在教学《秋天》一课时，要求同学们以“秋天”为话题，说一句或一段赞美秋天的话语。同学们就说出了：“自古都有金秋之说，的确她给大自然丰硕的果实，给包括人在内的众多生物以延续生命的食粮”，“秋天的天，高远而纯净；秋天的风，清新而凉爽；秋天的雨，绵密而灵逸；秋天的气氛，成熟而迷人”。

初中生积累的名言名句很多，给他们更多说的机会。在教学《背影》时，穿插一段真情告白。有的同学说：“父爱如山，它有大山般的巍峨与厚重；父爱如海，它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了自己的真情实感：“我上初中的第一天，父亲送我到学校，帮我办好了一切手续就已经是下午了，我送父亲出了校门，走了几步他又回过头来，掏出一张皱皱的20元钱递给我，我坚持不要，‘这周的零花钱够了，您拿着去坐车吧！‘今天还早，我走路回家就可以了，你拿着去买吃的，照顾好自己，别饿着了。说着就将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”这样的训练有效地提高了学生的口语交际能力。

三、在朗读中进行口语交际训练

朗读是说和听最有效的结合，有助于扩大词汇量，增加大脑中现成句子的积累，奠定出口成章的基础。实践证明：只有达到足够的输入量，才能保证具有较好的说和写的输出能力，才不致产生恐惧心理。在朗读过程中，学生的视觉、听觉和发声器官同时被调动起来，对文章、句子三方面的感受同时作用于大脑，其效果可想而知。所以，朗读训练是极好的口才训练形式，应该贯穿于初中语文教学中。

朗读是训练语感的基本方法，训练形式有诵读、领读、个人读、分组读、齐声读与接力读等，其中诵读是培养学生语感的基本实践活动。准确、流畅、传情是朗读训练的基本要求，学生必须深入研讨作品，把握作品基调，标记朗读符号，小声试读与大声诵读相结合，留意各种文体作品对朗读的特殊要求。同时还要注意三大技巧：重音技巧，包括语法重音、逻辑重音和心理重音；停顿技巧，包括语法停顿、逻辑停顿和心理停顿；声调技巧，包括高亢调、平直调、降抑调、弯曲调、加长调、短促调的综合运用。

四、在作文教学中进行口语交际训练

作文教学可穿插在阅读教学中进行。例如：在学习《诗经·蒹葭》时，要求学生在反复朗读课文后，口头描述诗歌所表现出的朦胧缥缈的意境，在《在水一方》的音乐背景下，同学们用诗一般的语言，深情描述了自己心目中美丽的爱情画面。在学习《藤野先生》时，让学生根据课文对先生的外貌描写，口头描述一位老师的肖像，然后让其他同学猜是哪位老师。这种训练形式与阅读教学相结合，有创意有情趣，可谓一举两得。

作文课也可以结合口语训练的方式。在出示作文题目后，不妨让学生结合作文的题目来谈谈自己的思路，初步的构思，其他同学也可以给他建议。还可以让全班同学一起来写一篇作文，采用接龙的形式，少则一句话，多则一段，学生们都跃跃欲试，气氛十分活跃。

作文讲评课可以适当安排学生来完成，把学生分成若干小组，先进行分组评议，再由每组确定一位中心发言人，对本组的作品进行点评，在全班交流，最后由教师进行补充点评和总结。通过评议、修改、讲评，增强了语言的严密性和条理性，实现了思维能力与语言能力的共同发展。

参考文献：

［1］李海霞.初中语文口语交际教学研究［D］.河南：河南师范大学，2006.

［2］倪文锦，谢锡金.新编语文课程与教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006：285.

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