口语教学在中学课堂中的运用

史沛玉

摘 要：一直以来，语言的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是注重于语法知识的传授，从而忽略了语言的最终应用目的——日常交际。因此，教師要通过对相关文献的重新梳理和认识，总结提高语言口语的方法，提高学生听说日语的能力，从根本上改变“哑巴日语”的现状，促进学生学习能力的可持续发展。

关键词：学生；口语教学；中学课堂

一直以来，“哑巴日语”是制约我国日语基础教学的瓶颈。许多人认为，只有在平时的教学和考试中增加口语教学，才能大大提高学生听说日语的能力，从根本上改变“哑巴日语”的现状，促进学生学习能力的可持续发展。

社会的需要为口语教学的发展提供了重要的基础。现在的中职学生，大多数只能阅读，而无法进行口语交流。因此，教师一要营造良好的外语环境，二要进行带有强化性质的口语句型操练。学习者要不断模仿、复述口语句型，以便达到非常熟练的程度。这种语言训练方法正是来源于结构主义语言学研究的有关观点，即“刺激——反应”的观点。

随着经济的快速发展，各国之间的交往越来越频繁，这就需要大量的能够进行流利口语交流的人才，而原始的教学方法无法满足这一要求。

1. 课堂教学中，教师要坚持用日语组织教学

在课堂教学中，教师要创造学习氛围，坚持用日语与学生进行交流，这是学生练习好口语非常关键的一环。教师要身体力行，多用日语与学生交流。日语不同于英语，简单的英语一般人都会说出几句，但日语不同，不是专业的人根本不认识日语，更不会说日语，教师要想在短短的40分钟的课堂教学中让学生多认识、多记住一些日语，就要让学生完全浸润在日语的环境中。因此，教师每讲一句话都要用日语，无论学生是否能够全部听懂。当学生对其中一句话听得不是完全明白时，他就会联系上下句来理解这句话，熟能生巧，时间久了，就能大大提高了学生的听力水平和理解能力。教师除了自己用日语讲课外，还要要求学生用日语来交流与回答问题，先不去管学生讲的日语语法对不对，只要他们敢于开口，就算成功了一小步。这样的课堂教学，不仅提高了学生的听力水平，还激发了学生说日语的欲望和学习日语的兴趣。

2. 注重课堂教学活动的设计，培养交际能力

（1）适用直观手段。采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。

（2）建立语言活动小组，落实听说训练。课堂教学中，为了便于学生开展语言实践活动，教师把学生分成若干个小组，每小组由组长负责，对课前的预习、课中的学习、课后的复习，都以小组为单位来进行。教师让小组之间进行竞赛，学生就会使出浑身解数，想尽各种办法勇争第一。这样的教学方法，学生愿意参加、愿意表现，参与的积极性非常高，学习的效率也大大提高了，不仅增强了学生的团队意识，开阔了学生的知识视野，更促进了学生的整体素质的提高。

（3）创设语言情境，使学生如身在其中。语言只有在一定的情境中体现出来，才更具真实与生命力。语言是人与人交流的工具，而交流的过程要在一定的情境中进行。课堂是学生直接接触日语的途径，创设丰富的课堂情境，让学生学得更多，是教师义不容辞的责任和义务。好的语言情境能够使学生仿佛置身于日语学习的世界中，使学生敢说、想说、爱说，大大提高了学生的语言表达能力。

（4）口头复述。对于这一点，要求学生把听到的文章经过思考和加工，用自己的语言完整地、连贯地表述出来。这种方法的运用，大大提高了学生的记忆能力和口语表达能力。

3. 结合多种训练方法，让学生乐说、敢说

（1）让学生参与其中。讨论式的课堂教学是学生乐于参与的，学生只有全身心地投入到学习的讨论中，日语口语的训练才会得到真正的提高。在师生、生生的互相讨论中，学生说的欲望被充分地激发出来后，会使思维变得灵活、敏锐，胆量大了，敢说了，并且说得准确、流利。这样，学生享受到了学习日语所带来的快乐，对其日后的学习也会带来无尽的动力。

（2）锻炼学生创说。所谓创说是指以教材为依托，重点对词句段篇进行学习。教师要利用课文的特点，留出空白，让学生创造性地练说。

第一，抓文中空白处想象说。每篇文章都留有空白，教师要抓住这一空白，让学生充分发挥想象，进行补充说或续说。这种补白的方法提高了学生的想象力，也培养了学生的口语能力。

第二，抓重点词语说。教学中，教师要对重点词语进行重点讲解。课文中的重点词语往往是这篇课文的中心，学生理解了重点词语，就对全文有了很深的理解，也就起到了事半功倍的作用。

参考文献：

[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1988.

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

（广东省经济贸易职业技术学校）