河北四~六年级聋生自我意识特点的调查研究

石彩秀 张丽娟

［摘要］该研究以河北省四所特殊学校83名四～六年级聋生为对象，调查聋生的自我意识水平。结果表明：（1）在行为、合群、幸福与满足因子上聋生的得分明显低于普通儿童。（2）男生自我意识水平普遍高于女生，但女生在合群上好于男生。（3）不同年级的聋生自我意识没有显著差异。

［关键词］聋生自我意识四～六年级

［中图分类号］G762［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）04-0088-03

一、引言

自我意识是指一个人对自己的意识，如自我知觉、自我评价、自我监督等。它对人的心理活动和行为起着调节作用[1]。自我意识作为人格特质的核心因素之一，反映了个体对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格的重要保证。

从20世纪80年代以来，自我意识及相关问题的研究成为一个备受关注的领域。但大部分研究的对象是普通人群，针对特殊群体的研究成果相对较少。针对聋生自我意识阶段性特点的研究只涉及初中阶段，尚未关注到其他阶段的研究。由于入学时间相对较晚，聋校四～六年级聋生，大多数已进入青春期，伴随而来的是身心的急剧变化和巨大的心理波动，由于此时他们的心理尚未成熟，再加上听觉障碍影响了聋生的理解、交流能力，如果不早加以干预，将会导致较多的心理和行为问题，甚至犯罪。

因此本研究拟采用心理测验法和统计分析，了解四～六年级聋生自我意识的特点，分析其影响因素，在此基础上提出对策，以促进聋生的心理健康发展。

二、研究对象与研究方法

（一） 研究对象

以河北省秦皇岛、唐山、承德和邯郸四所特殊教育学校的四～六年级学生为研究对象，发放Piers—Harris儿童自我意识量表问卷。研究对象具体分布如下:四年级18人，五年级26人，六年级39人；按性别划分，男生42人，女生 41人。

（二）研究方法

1.测验法

采用Piers—Harris 儿童自我意识量表。该量表是美国心理学家Piers及Harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，分为六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足，适用于8～16岁儿童。本量表应用较为广泛，信度与效度较好。

2.访谈法

通过与对聋生及聋生家长、聋校教师进行座谈，了解聋生在日常生活、学校生活中的具体表现，总结聋生自我意识的特点。

3.数据的统计与处理

所有数据采用spss 17.0软件进行统计分析。

三、结果与分析

（一）四～六年级聋生（以下简称聋生）自我意识与常模的比较

将被试自我意识的各项平均数以及标准差与普通儿童常模[2]进行对比，结果见表1。

从表2中可以发现，聋生在总分、行为、合群、幸福与满足因子上的得分与常模存在显著差异，其中行为、合群因子差异极其显著。而在智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑因子上没有显著差异。

（二）四～六年级聋生自我意识的性别比较

将被试按性别进行分类取得自我意识的各项平均数以及标准差并进行显著性t检验，结果见表2。

表2结果显示，在智力与学校情况、躯体外貌与属性因子上，男生均明显高于女生。男女生在总分、行为、焦虑、合群、幸福与满足因子上没有显著差异。

（三）聋生自我意识的年级比较

将被试按年级进行分类取得自我意识的各项平均数以及标准差，并进行单因素方差分析，以了解四～六年级聋生自我意识水平受年级影响的情况，即学生生理成熟度以及教育手段对于聋生自我意识状况的影响程度，结果见表3。

四、讨论

（一）四～六年级聋生自我意识与常模的比较

四～六年级聋生（以下简称聋生）自我意识总体水平低于常模，这一结论与李祚山、石彩秀[3-4]等人的研究一致，说明听力损失确实对聋生的自我意识产生了不利影响。具体来看，在分量表中：

行为得分显著低于常模，说明该阶段聋生易产生较多行为问题。在与聋校教师的访谈中也证明了这一点。据了解，很多聋生自我认同感差,自控能力低，经常表现出一些违背常规的行为,例如表现为对家庭、学校、社会对立的态度，经常撒谎、偷窃、打架等。究其原因，首先，多数聋生习惯使用手语，不能使用口语与健听人进行交流，这给他们与健听人的沟通带来困难，极易产生误解，进而出现行为上的问题。其次，由于聋生获得信息主要通过视觉，其认知水平又低，很容易出现盲目的模仿不良行为。

合群得分较低，主要源于聋生的自卑心理、聋校的封闭式管理缩小了聋生的交往范围、听觉障碍极大地限制了其交往范围与对象等因素。这些因素使得他们的交往能力难以有效发挥，社会经验不丰富，在融入社会时遭遇更多困难。

幸福与满足感显著低于常模。究其原因，隨着年龄增长，聋生逐渐意识到缺陷给他们的生活学习带来不便，在内心会产生不如别人的感觉。再加上普通人对聋生的不了解，甚至是歧视，更加深了聋生的自卑感、挫败感、低自尊。在与聋生的交流中，有聋生表示，自己时常感到孤独，不快乐，特别是当他们与其他人交流受挫时，更加有挫败感。因此，要想提高聋生的幸福与满足感指数，需要学校、家庭社会共同努力，给他们创造一个温馨、和谐、宽容的生活环境。

（二）四～六年级聋生自我意识的性别差异

前面研究表明，男生的智力与学校情况、躯体外貌与属性得分显著高于女生。究其原因，首先，聋校学生入学年龄普遍较大，在小学高年级正处于青春期。和男生相比，女性生理的变化引起的生活上的不便，身体第二特征的出现与她们追求身体苗条之间形成矛盾，再加上女生普遍心思细腻敏感，对自身缺陷带给自己的不便也更加在意，缺少自信并有心理压力，因此表现出躯体外貌与属性的得分较低。

男生通常在抽象逻辑思维上占优势，而女生更倾向于形象和感性思维，随着学习内容逻辑性的增强，女生很容易在学习上受影响，表现出挫败感，因此可能在智力与学校情况得分上女生低于男生。

（三）四～六年级聋生自我意识的年级差异

前面研究显示，各年级间无显著差异。这也从旁说明教育因素对四～六年级聋生的自我意识水平在短时间内影响不明显。这也可能与被试聋生的年龄有关。聋校的一个重要特点是同质同班，因此在同一个年级内，学生的年龄差异大。这也意味着，不同年级之间，学生的身心成熟度可能差异不大。因此在自我意识方面，差异不明显。从年级得分的趋势图来看，四～五年级呈上升趋势，六年级开始下降。这与李祚山的研究结果具有一致性。[5]他指出，听障学生自我意识的发展在小学、初中、高中阶段呈上升趋势，说明随着年级升高，■聋生的学业问题、情绪问题逐渐增多，但在每一过渡阶段都有下降。这也提示我们，在每个阶段应注意聋生自我意识的发展和心理适应。

五、结论

首先，聋生自我意识的总体水平低于普通儿童。在行为、合群、幸福与满足因子及总分上的得分显著低于普通儿童。其次，男女生之间在躯体外貌、智力与学校情况因子上有差异。男生自我意识水平普遍高于女生。再次，不同年级聋生的自我意识没有差异。

［参考文献］

［1］李晓东.小学生心理学(第二版)［M］.北京：人民教育出版社，2004：139.

［2］苏林雁等.Piers—Harris 儿童自我意识量表在湖南的修订.中国临床心理学杂志，1994（1）.

［3］李祚山.听觉障碍儿童自我意识与心理健康的研究［J］.重庆师范大学学报（自然科学版），2006（2）.

［4］石彩秀，郭海英.初中阶段聋生与普通学生自我意识的比较研究［J］.中国特殊教育，2005（7）.

［5］李祚山. 听觉障碍儿童自我意识发展特点研究［J］. 重庆师范大学学报（自然科学版），2005（1）.

［责任编辑：钟岚］