高校大班课实施参与式教学的疑难与策略探讨

张凤林

［摘要］阐述了参与式教学的内涵，对参与式教学在高校大班课实施中的五大难点，即教学进度难保证、全面参与难实现、课程纪律难控制、思维发散难统一以及考评标准难把握，逐一进行了分析，并提出相应的策略和解决方案。

［关键词］参与式教学大班课高校

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）04-0022-02

“参与式” 教学理念于20 世纪六十年代发源于英国，原为执行国际项目的方法，由于它具有充分调动项目执行者的积极性特点, 被引进教育领域[1] ，其核心思想是 “全员参与，公平教育” [2] 。经过20余年的发展，目前已成为国际上普遍倡导的一种进行教学、培训的方法[3]。其基本的主张是教育应该把学生培养成为具有自主发展能力的、有创造性的社会主体[4] 。它强调学生在教学中的主体地位，强调教学双边的互动合作的重要作用，以实现学习者主动、持续和全面发展[5]。20世纪80年代以来, 世界各国纷纷以参与式教学为中心来对自己国家的教育模式进行调整和改革[6]。近十几年来，参与式教学在我国各级学校中已得到一定程度的应用。但是，也有一些教师对参与式教学在高校大班课教学中的推广尚存疑虑。本文拟对高校大班课参与式教学实施中的疑难进行分析，并提出相应的策略建议，以供广大教师参考。

一、理解参与式教学

综合国内外学者的观点，对“参与式教学”的内涵可做如下理解：所谓参与式教学，是指以发展人的主体性能力为基本目标的教学理念、教学方式和教学评价的统一体。它既是一种教学理念，又是一种教学方式和过程，也是一种教学评价方法。具体内涵可以分解为以下三个方面。

1.“以学生为本”的教学理念

它是以人为本的哲学思想在教学中的体现，教育的目的是培养人，教师的作用是促进学生的发展。“以学生为本”的教学理念就是通过以教师为主导，以学生为主体的教学活动，让全体学生都积极、主动地参与到教学活动中去，充分发展每个学生的潜能，使全体学生都得到主动、全面和可持续的发展。

2.“以互动为特征”的教学方式

教学理念决定教学方式。参与式教学方式的基本特征是互动，即师生互动，生生互动。它是通过教师的精心组织和设计，引导和组织学生参与教学活动，激发学生的学习兴趣和主动参与，创建平等参与的机会，营造宽松、和谐的气氛，来实现开发学生潜能，发展创新能力，培养协作精神的教学目标的。具体表现形式为：开放式的教学内容，启发式的授课方式，互動式的课堂研讨，平等和谐的课堂气氛，多样化的考试方式。

3.多元化的教学评价体系

参与式教学所要求的教学评价体系应该是多元化的，主要包括对教师教学效果的评价，对学生学习成绩的评价，社会对学校的评价三个方面。教学评价体系必须贯彻“以学生为本”的教学理念，例如，在对教师教学效果的评价中，要增加与学生交流、互动的评价指标。在对学生的成绩评价中，要加大学生参与程度在考核中的评分比例。在考试题目中，要加大开放性的考题比重，鼓励创新思维等。在社会对学校的评价中，要增加对学生整体素质和适应社会能力的评价指标。

二、参与式教学在大班课实施中的疑难解析

1.教学进度难保证

一些教师提出，提高学生的课堂参与度，会占用教学学时，担心教学计划难以完成。

问题解析：让学生参与的目的是发挥学生的自主性、积极性、协作精神和创新意识，使学习的效果更具持续性和可发展性。学生单纯靠听老师讲、课下背所得到的知识技能，与自己开动脑筋想、亲身参与活动中所得到的能力和体验相比，无论是从学习的深度和广度上说都有很大的差别。因此，在教学中贯彻参与式教学的理念势在必行。实施参与式教学，要求重新设置教学计划，加入开放性的内容和适合学生参与的选题。在具体方式上，可根据课程的特点，选重点、难点、热点问题组织学生讨论，对教材中易于理解的内容，可以留给学生自学。这样，教师就不用背着沉重的负担去赶进度，面面俱到式的授课方式必然会影响教学效果。

2.全面参与难实现

为了学校各种资源的有效利用，很多高校对公共基础课、公共理论课和公共选修课都采取大班课授课。人数一般在100-300人左右。如此多人的课堂如何实现全员参与呢？

问题解析：大班授课由于人数多，必然增加了学生参与的难度，要使教师关注到每一个学生确实难以做到。但是，也不是不能让学生参与。关键是探索参与的有效方式和方法。很多教师在教学改革的实践中提出了一些行之有效的参与方法。例如：留给学生自由提问的时间；课下征集问题，课上统一回答；分学习小组课下讨论，派代表课上发言或进行辩论会，或讲演比赛等教学活动都是参与式教学的有效方式。对学生的参与活动的评价可以采取分层管理的办法，如每个学生的参与表现可以由小组长来评定，小组长的表现由教师来评定。这样，可以促进全员参与，分层管理，减少“搭便车”的行为，鼓励协作。

3.课程纪律难控制

一些教师提出，课堂教学让学生做主角，容易引起课堂混乱，热热闹闹，学生不知所措，影响教学效果。

问题解析：在参与式教学中，教师的主导作用主要体现在引导学生学习的内容和研究方向、组织策划课堂教学的过程、讲评学生的参与表现和学习成绩等方面。学生的主体地位主要体现为学生学习的自主性、积极性、参与的程度上。课程上让学生发表自己的见解和小组代表发言，可能会出现观点的不同和对抗。学生在参与中，可能情绪高昂，气氛热烈，而课堂就可能会出现随便说话、开小会的混乱局面，这就需要教师采取有效的手段进行实时的引导和控制。例如，可采取教师引导控制和学生自我管理相结合的办法。从教师方面讲，要对发言的时间，讨论的主题都要随时加以控制，防止学生的发言偏离主题，也要防止个别学生占用的时间过长，影响课程的整体进度，还要防止学生的过激言论和过度对抗。

4.思维发散难统一

一些教师提出，让学生参与讨论，思想发散，难以统一，放易收难，很可能形成无主导的教学，无答案的结果，知识的权威何存，教师的尊严何在？

问题解析：参与式教学的特征之一就是发散式思维，鼓励创新，不论在教学的内容上，还是教学的形式上，都鼓励教师和学生进行创新。参与式教學就是要营造一个适合创新思维培养的环境，搭建思想交流的平台。这里需要一个和谐的气氛、包容的精神，容许不同观点的存在。教师的主导作用就是要把握好这个度，只要大的方向和原则是正确的，应该鼓励不同观点的讨论，不需要强求一致，要将多样化和标准化统一起来，发散思维和逻辑思维统一起来，才能适应知识经济时代创新性人才培养的需要。

5.考评标准难把握

一些教师提出，在参与式教学中，教师往往设置一些有争议或开放式的选题让学生讨论，选题本身无标准答案，学生的见解各不相同，如何评定学生的表现和成绩呢？

问题解析：在现代社会，人们的平等意识逐渐增强，人人皆可成才的思想深入人心，大学教育正在从宝塔尖走向普通公民，而社会对人才的需要也是多样化的。参与式教学理念就是顺应这一时代潮流而产生的。把“以学生为本”的教学理念贯彻到对学生的考评中去，就不难找到好的考试方法。例如，可以把期末考试和平时成绩相结合，既要考核学生对知识与技能的掌握程度，又要考核学生在参与教学活动中的行为表现。对开放性的选题可以做出原则性的概括，给学生留下进一步思考的空间。学生在大学生活中，既要掌握一定的知识技能，也要使身心得到健康的发展。总之，要给学生营造一个和谐、宽松的学习环境，让学生学得愉快，考得轻松，用得自如，体验成功，重在参与，旨在发展。

三、结束语

综上所述，在高校大班课实施参与式教学虽有难度，但并非不可行。只要我们真正理解参与式教学的理念，将它贯穿到整个教学过程中去，在实践中不断探索参与的方式和途径，必能得到可喜的效果。参与式教学在高校大班课中的推广意义重大，需要学校、教师、学生和社会多方面的配合和支持，形成一个多方位的教学支持体系。参与式教学的全面实施，将迎来我国高等教育领域的全方位变革，我们正拭目以待。

［参考文献］

［1］窦强. 参与式教学理念在大学教学过程中的实践应用［J］.青年文学作家，2011（6）：46.

［2］［6］张国华. 参与式教学理念之四新［J］. 新课程（初中版），2011（2）：93.

［3］罗瑞珍. 参与式教学法在《国际市场营销学》教学中的应用心得［J］.经济师，2010（2）：134-135.

［4］樊凡，孙珲. 理解参与式教学［J］. 大家, 2011（12）：111.

［5］康娟. 浅谈参与式教学［J］. 中学教师，2011（1-2）：71-72.

［责任编辑：雷艳］