运用农村自然材料 提升幼儿美术创作的关键经验

摘要：农村蕴藏着丰富的美术教育资源，在农村幼儿美术教育活动中要积极发掘、运用这些自然资源，丰富幼儿美术教育内容，促进幼儿主动获得造型、色彩与装饰、选择材料、布局、评价等美术创作的关键经验，以培养幼儿学会观察、自主学习的能力。

关键词：自然材料；美术活动；促进；关键经验

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0258-02

在农村蕴藏着丰富的可供幼儿创作、欣赏的自然材料，如多彩多姿、颜色不同、形状各异的花瓣和叶子，五颜六色的果实、果皮，长短粗细不同的草叶、秸秆儿，孩子们百玩儿不厌的沙石、泥土等。这些平时不起眼儿的自然材料，既贴近幼儿的生活，又各具特色；既能对幼儿产生视觉冲击，又便于操作；既可以为幼儿提供无拘无束的创作空间，又能提升幼儿美术创作的关键经验。在参考有关理论和实践研究的基础上，我们认为，在运用自然材料进行美术创作过程中，幼儿主要从造型、色彩与装饰、选择材料、布局等四个方面获得学习的经验和有效发展。

一、造型的经验

自然材料天然而又独特的几何形状，能很好的激发幼儿因其形状而造型的灵感。每一种材料从不同的角度，都能创作出不同效果的作品。比如石头，孩子们根据石头各不相同的颜色、精美的纹理、明暗不同的光泽以及不同的质地与形态，能表达自己对周围环境与生活的认知和情感，他们用凹凸不平、姿态万千的浆石猴创作的《不服输的小犀牛》和《神气的小恐龙》、用光滑而又棱角分明的鹅卵石做的《勇敢的大鲸鱼》等；又如，孩子们能用同一种形状和颜色的康乃馨花瓣，从不同的角度，在一幅作品中展示出不同的效果：一会儿用来表现舞动的小辫子，一会儿表现漂亮的小靴子，一会儿又是盛开的花朵；她们还巧妙地运用月季花花瓣正反面的凹凸变化创作了《狐狸偷葡萄》、《七星瓢虫》、《秋游的毛毛虫》、《小蝴蝶的家》等栩栩如生又赋予童趣的作品。此外，还有蔬菜水果的造型更是千奇百怪，为孩子们提供了创作的源泉，如《土豆小县官》等。

有的自然材料软硬适度，可塑性强，能很好地满足幼儿造型需求。比如：秸秆儿（高粱杆），我们将它的皮儿与瓤儿分开，皮儿薄而有韧性，瓤儿厚而柔软，孩子们可以借助工具，随意地改变形状进行插接，它们的巧妙连接，为幼儿提供了美妙的创作空间，孩子们用秸秆插接的《好朋友》、《小猫钓鱼》等作品栩栩如生；又如百玩不厌的泥巴，在孩子们的手里会像变形金刚一样不停地变换形状：刚才还是猫的一家，转眼就变成了热热闹闹的老鼠娶亲。

二、色彩与装饰的经验

自然材料种类繁多，而且每一种材料都具有自己独特的颜色。鼓励幼儿大胆用色，在与自然材料对话的过程中，巧妙的运用自然材料的天然美色，不断的丰富幼儿色彩搭配与装饰的经验，进行艺术创作。我们把收集来的自然材料进行分类整理，在整理的过程中引导幼儿发现自然材料的天然色彩和不同质地的美，并组织幼儿展开讨论能用这些材料做什么？在整理与讨论的过程中幼儿对自然材料有了感性的认识，创作的兴趣得到了进一步的提升。比如：农村的秋天，我们随处可见堆得像小山儿一样的玉米，玉米皮儿柔软有韧性，与金灿灿的玉米棒子巧妙相连，为幼儿提供了很好的创作空间。于是，我们开展了一次别开生面的《快乐玉米娃》装饰活动，用玉米棒子作娃娃的身子，用玉米皮儿作娃娃的头发，经过孩子们的精心打扮，一个个制作精美，洋溢着童真、童趣，极富创意的玉米娃娃诞生了。

又如幼儿将各种豆子、小麦、花生、稻草杆等通过贴贴、画画、剪剪等形式，做成漂亮的项链、衣服、小吊饰等；将各种形状的叶子制作成标本或挑选叶脉较明显的叶子进行涂色、拓印、拼贴练习；将萝卜、土豆、红薯、黄瓜等装饰成各种小动物、小玩具，既好玩，又可以布置活动室……通过这些活动，孩子们的作品内容丰富了。

三、选择材料的经验

在操作活动中，选择不同的材料，作品就会产生不同的视觉效果。自然材料的丰富可以满足幼儿任意选择的需求，但又会引起孩子眼花缭乱，不知如何下手。那么如何帮助幼儿掌握选择材料的经验呢？关键是要让幼儿成为材料的主人，首先教师要引导幼儿参与材料的收集与整理，其次是活动室的材料要向幼儿开放，再次，当发现有的孩子举棋不定时，教师要适时的给予建议，引导幼儿从材料的软硬、颜色、质感等方面感受不同材料产生的不同的表现效果，从而真正学会自主选择。比如，玉米皮儿的飘逸、果壳的坚硬、秸秆儿的挺拔等等，使幼儿在与材料对话的过程中主动获得了选择材料、连接及色彩搭配的关键经验，实现了自然材料间、自然材料与废旧材料间的完美结合，逐渐使幼儿的作品能大胆、充分地表达自己情感以及对生活及周围环境的理解与想象，比如《我会跳绳儿了》作品中，贝壳与塑料管的完美结合使人物显得更有跳动的感觉。

四、布局的经验

由于自然材料的丰富多彩，能保障幼儿与材料反复互动，幼儿在与材料充分互动的过程中，根据不同的材料特点自然形成以下几种布局方式：单独模样、中心布局、线条布局、左右布局、上下布局、“八”字布局等，这些经验教师要做到心中有数，但不能强加于孩子，要在幼儿发展的当前水平上给予适当的引导。比如《帽子被风吹走了》，小朋友们开始就在画面的最下方只做了一个背面的头，使得整个画面布局下重上轻，于是教师根据画面进行引导：“它在做什么？是在向上看么？”“它在看帽子。”“帽子在哪里？”“帽子被风吹走了。”于是在画面里又出现了一顶漂亮的帽子，使得整个画面上下饱满而有内容……陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”我们应该充分利用本地自然资源，引导孩子去观察、去发现、去创造、去超越，使幼儿在运用自然材料进行美术创作的过程中，与大自然及自然材料尽情对话，在充分接触自然、接近生活过程中，体验“快乐”情感，促进幼儿主动获得了美术创作的关键经验。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].

[2]蓝建.应重视农村优质教育资源开发[N].中国教育报，2004-04-24（2）.

作者简介：江云（1969-），女，1988年8月参加工作，1996年取得学前教育大专学历，小学高级教师，中共党员，河北省玉田县人，2002年8月任教学主任，2004年8月任业务园长，分管教育教学工作，兼任大、中、小班美术活动，撰写的论文《对幼儿自发利他行为教育的现状调查及对策》荣获唐山市论文评比一等奖，《浅谈范例在幼儿美术活动中的应用策略》刊登在《早期教育》美术版2009年第4期。