论多媒体在语文教学中应用的理论依据及策略

郑惠萍

摘要：教学过程是一个学生主动建构的过程，是一种情境创设的过程，是师生之间、学生与教学内容、与同伴相互活动的过程。本文为多媒体在语文教学中的应用提供了理论依据，多媒体在语文教学中应用的策略主要有：其一，提高多媒体语文课件的制作质量；其二，建立语文教学多媒体资源数据库；其三，注重语文教师多媒体使用能力的培训。

关键词：多媒体；语文阅读教学；理论依据；策略

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0249-02

随着信息技术的不断发展，多媒体逐渐成为教学现代化的主要标志之一。多媒体集声音、图像、动画、视频于一体，以身临其境的教学环境创设和具体形象的多感官的共鸣赋予语文教学以生活化、生动化的意义。

一、多媒体在语文教学中应用的理论依据

1.教学过程是学生主动建构的过程。建构主义是20世纪80年代兴起的对当前世界范围内的教学改革产生了深远影响的教育心理学理论，也是指导我国新一轮基础教育改革的主要指导理论。建构主义认为教学不是知识授受的过程，而是学生以原有的知识经验为基础，通过与教学环境、教学内容、教师、同伴等的相互作用主动建构知识经验的过程。当学习者面对新的刺激和环境时，必须激活头脑中原有的与此相关的知识经验，通过有目的、有意识、连贯性地对新刺激进行分析、综合、反思和评价以丰富、扩展原有知识经验或者改变原有认知经验，形成新的知识经验的过程。？？？建构主义强调学生作为学习者的主体地位，强调学习者与外界环境的相互作用。唤起学生对新学习内容的兴趣，以引起学习新知识的动机是学生主动建构自己认知经验的前提条件。多媒体技术以具体生动形象，集视、听等多种感官的感知为一体，把抽象的符号化的语言文字转换成学生日常生活中可见、可闻的具体形象的生活知识，赋予抽象的知识以生活化的意义。调动了学生参与学习的积极性与主动性，并且唤起学生原有的知识经验与新的学习内容进行互动，以建构新的知识经验，达到学习的目标。

2.教学过程是一种情境创设的过程。情境性学习（situated learning）强调学习、知识的情境性。它重视日常认知、真实性任务和情境性学徒训练在学习过程中的重要性。布朗（Brown）通过研究发现，传统教学中的概念性知识由于从它们被学习和应用的情境中抽象出来，脱离了学生的真实生活情境和语言文字所传达的真实情境，极大限度地限制了教学的有效性。通过研究，布朗提出了“情境通过活动来合成知识”的结论。也就是说知识是情境化的，一定意义上是知识所被应用的活动、情景和文化的产物。？？？情境性教学是情境学习的具体化。这种教学强调使教学在与现实情境相似的情境中发生。语文教学尤其是阅读教学里，情境的创设是有效理解语言所传达思想感情的前提条件。创设一种身临其境的情境是有效理解语言文字中所传达思想的必要条件。多媒体通过提供声、光、图、文等形象生动地虚拟现实，带领学习者畅游语文学习中作者的真实情感经历，达到同作者的共鸣，以更好地理解语言文字所传达的思想感情，陶冶学习者的情感，并培养学习者的语言表达能力。

3.教学过程是一种活动过程。教学过程是一种活动过程的观点起源于美国实用主义教育家杜威的“从做中学”，针对赫尔巴特的以“教师、课堂、教室”传统教育的三中心，提出“儿童、经验、活动”的新三中心。？？？强调活动对于儿童学习的重要意义，学习的过程不是一个被动接受知识的过程，而是学习者通过自己积极主动地参与到教学活动中，在活动中通过与教师、同伴、教学内容的相互作用，主动建构自己经验的过程。因此，学习不是一个静态的过程而是一个活动的过程。在活动的过程中体验知识的内涵，赋予客观的知识以主体的生命意义。多媒体以视频、动画等形式把语文教学中以静态的语言文字所传达的动态活动过程还原出来，赋予抽象的、静态的语文知识以具体形象的、动态的意义。使得学生更好地理解语言所传达的意义，唤起学习动机与兴趣。

二、多媒体在语文教学中应用的策略

多媒体在语文教学中具有诸多优势，但是如果使用不好这些优势就会变成劣势，在借助多媒体进行语文教学时主要有以下策略：

1.提高多媒体语文课件的制作质量。明确多媒体课件的角色与方向，正确选择多媒体课件的内容。多媒体课件在整个语文教学中起着辅助的作用，其目的在于帮助教师更好地教学和学生更好地理解教学内容，以实现语文教学的目标。要根据教学的需要，结合多媒体的优势确定哪部分教学内容需要制作课件，并不是教学的所有环节都需要课件，日常生活中经常可见的，学习者都耳熟能详的部分就没必要制作多媒体课件。在教学中为了真正实现多媒体的辅助优势，在选择课件制作内容时要选择那些学生日常生活中不常见的、难以理解并很难以传统授受方式实现传递的教学内容，充分发挥多媒体生动形象、具体可知的优势，达到帮助学习者理解感知的目的。课件，使抽象变为具体，达到预期教学效果。在语文教学具体实施过程中，要充分运用多媒体的优势，利用视频、图片、动画等，突破语文教学环节中的难点和重点，在与学习者交流、沟通的基础上不断进行改进。图文并茂地展现课件教学的优越性，切实提高语文教学的效果。？？？整合课件资料，丰富、优化多媒体资源。一个高质量的多媒体语文课件应该是图文并茂，集文字、图片、动画、声音于一体的，唤起学习者多种感官的共鸣，以引起学习者的学习兴趣和动机，因此课件需要的材料来自多方面。这就需要根据教学目标的需要，对多方面的资料进行整合，精选课件资料。并且使得文字、图像、动画、声音的不同效果有效衔接，最大程度发挥多媒体的生动形象的表达语言文字的辅助效果。在课件制作的过程中要根据教学的重点和难点，选择精心制作的部分。

2.建立语文教学多媒体资源数据库。在语文教学系统中教学资源是教学可利用的核心资源，多媒体资源又是整个教学资源中可利用的核心资源。为了方便获取和共享多媒体语文教学资源，要建立专门的语文教学多媒体资源数据库，通过在互联网上获取和共享资源，增加交流与合作，并不断增加、更新数据库资源，达到整个语文教学质量的提高。多媒体数据库可以包括多媒体素材库、多媒体课件库、多媒体案例库和多媒体习题库等部分。多媒体资源数据库的功能主要表现在：其一，整合聚集离散的语文多媒体资源，方面资源的获取和共享，使得整个语文学科的发展融入现代化的元素；其二，满足了不同层次语文教师专业发展的需要。新入职教师可以在数据库中学习多媒体课件的制作和使用，骨干教师可以共享交流自己的多媒体课件辅助语文教学以提高教学效果的经验；其三，为建设教师学习的合作文化提供了平台。在联合国教科文组织发布的《教育财富蕴藏其中》中指出21世纪教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”。语文教师通过多媒体资源数据库的合作可以形成一种合作文化，从而带动整个教师团队乃至整个社会合作文化的形成。

3.注重语文教师多媒体使用能力的培训。多媒体资源发挥对语文教学的促进作用，是在使用过程中实现的，因此教师的多媒体在语文教学中的观念以及教师使用多媒体的能力，直接影响着多媒体促进语文教学效果提升功能的发挥。多媒体使用观念和能力在一定程度上也是教师观念和教学方法现代化的一个标志。这就需要对教师进行多媒体资源利用的相关培训。一方面，从观念上树立多媒体资源是语文教学资源的重要资源。重视多媒体资源在语文教学中的重要作用。观念的树立可以通过理论的学习，也可以通过观摩使用做媒体资源的优质课，体验多媒体资源对于增进语文教学效果感受，并尝试亲自使用多媒体资源进行教学；另一方面，切实提高语文教师的多媒体制作使用能力。通过聘请专门多媒体制作和使用的专家对需要提升多媒体制作使用技术的教师进行培训，针对教师普遍存在的问题进行现场演示，并有针对性地一对一进行辅导。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2009：188.

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