构建网络型教育环境

李其芳

摘要：网络教育应该具有交互性、生动性，并且可根据不同个体进行个性化远程教育。我国的网络教育在诸多方面都存在着一些问题，软硬件环境都还不成熟。教育者的共同任务和目标就是，如何加快网络教育环境的协调快速发展，使之更好地适应我国教育的发展，适应快速的社会发展。

关键词：网络；教育环境；发展

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0244-02

目前教育机构大力提倡素质化教育，要求构建开放的教学环境，要求学生具有较全面的自主学习、协作学习的能力。随着Internet网络的快速发展，我国的多媒体远程教育网络也快速、全面地进入到建设的过程中。

一、目前我国网络教育环境存在的部分问题

网络教育的理念和奋斗方向在于学习的自主化与开放化相结合。但在初期的网络教学实践中，因为缺乏经验，有与我国当前教育现实环境相脱离的倾向，教学过程出现了教条化、模式化的简单应用。网络教育与现实的物理教育环境、心理教育环境没有结合起来，尤其是在课程设置、教学方法与手段、教育资源配置、教育教学管理等诸多方面，还没有实现与当前教育教学环境的有机协调结合。

1.课程设置、教学方法方面存在问题。目前，许多立体化、层次化的多媒体现代化技术已被学校普遍采用，这表明学校在教育教学方法及手段上立足传统，并且正在快速地超越传统，走向创新。然而，这并不能掩盖存在的问题。在许多课程的设置上依然存在死板、僵化的弊病。例如，各学校之间、学院之间仍然不能自由交叉选课。而且，许多高校虽然实行了学分制，但由于种种条件的限制，出现种种难以解决的客观问题，导致学生选课范围很小。并且在选课过程中，一些课程还会因为选修人数较少、教学成本较高等原因而被临时取消。有些课程，虽然学生想学想选，但因师资力量等多方面的限制，最后无法开出。传统教育的知识传播模式是单向灌输知识模式。在这种传统教育模式中，教师自己决定教学内容、方法、手段及进度，随意性较大，不规范性也随之增加。学生的学习方式基本上是被动学习，其主要任务是“认真听课”。在网络教育教学过程中，将转变传统的教育模式，学生的自主学习将成为学习的主流方向，提高学生的学习积极性及创造性。教师的教学重点将发生转移，把填鸭式输灌教学变成引导式教学，给予学生相应指导、解答疑问。但是，在教学方法及手段方面，现在大多数学校往往采用最先进的教学设备对学生进行全方位、立体化的教材式“满堂输灌”。这样教学的模式不利于调动学生的学习主动性、积极性和能动性，更不利于培养锻炼学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维。学生的创新能力得不到很好地提高，培养创造型人才的目标很难实现。

2.网络教学管理方面存在的问题。网络教育具有依靠办学网络而进行教考分离、教学分离、教管准分离的教育特征[1]。我国目前网络教育的教学评价机制是以传统教育的评价机制为基础的，或多或少存在着一些问题。如多数课程仍以试卷作为学生学习成果的评判标准，而格式化的试卷是以认知理论为主体的。如果不加以改变，必然会存在评价方式比较单一、僵化的问题。而且，其评价机制必然会与网络教育教学改革的宗旨、网络教育的创新与开放理念等诸多方面发生冲突。

3.网络教学资源存在的问题。网络教学的成功与否离不开丰富的网络教学资源，搞好网络资源的建设是一个关键步骤。网络教学资源主要包括电子教材、电子课件（光盘版、网络版）、教学视频等可以实现实时交互的教学资源。对网络教学资源库里的资源进行相应的分类与汇总，可以对学生利用网络进行自主学习起到指导、帮助的作用。网络教学资源库的数量和质量还需加大、加快建设步伐，这个工作非常重要，如果教学资源库建设不好，网络教学应有的优势和特色就不会凸现出来。另外，教学电子课件的质量也有待改进。由于个体教师教学理念不同，再加上设计制作水平、制作时间的不同，教学电子课件的开发在交互性、适用性、功能性还有待提高。在目前的教学中，课件的制作开发往往闭门造车，各自为政，课件开发质量得不到充分地提高，极大地制约了课件的普及运用。

二、网络教育环境对教师素质的要求

随着Internet全球网的快速发展，信息时代快速到来，整个教育环境随之发生了翻天覆地变化。教师在教学中的角色也随之发生了巨大变化，不再仅仅是传统课堂教学中的简单“传道、授业、解惑”者，而是转变为具有监控职责的引导者。角色的转变对教师的专业素质、心理素质都提出了较高的要求。若继续采用传统模式培养学生，或继续采用用旧的教学方法进行教学，这样的教师无法适应新的网络教学环境。新思想、新技术在教学中的灵活应用都离不开教师。经久不衰学习氛围的形成，需要造就一支高水平、高素质教师队伍，一支富有创新精神的队伍。教师的信息素质需要提高，继续教育工作必须做好。为了更快、更好地适应信息社会的要求，必须提高教师队伍的信息技能、信息意识、信息道德。要达到这一目标，教师必须主动积极地进行自我继续教育，学校也应主动为教师构建良好的学习环境。在网络教学环境中，教师应该至少掌握以下几方面内容：计算机基础知识、基本操作；计算机网络基本操作；多媒体的基础理论，电子课件的制作。

三、网络教育与教育环境的有机结合

1.硬件环境建设。实施网络教育，在对硬件环境进行投资决策时，应考虑我国地区间经济发展、文化发展水平差异，决策与当地实际发展情况相结合。由于多媒体教学具有信息量大的特点，且有实时性要求，需要把校园网配置成高速宽带网络，并将其连入英特网，形成最优化教学环境。在网络上开设虚拟课堂虚拟实验室以及虚拟学校等，让广大师生通过校园网的电子备课系统、计算机辅助教学系统以及视频点播系统等工具进行高质量、高效率的教学、学习。同时，大家可以在网上查阅资料，愉快轻松地进行交互式经验交流，提高学习兴趣，开发学习潜能。

2.软件环境建设。软件环境包括多媒体网络操作系统等基础软件、多媒体课件的制作与生成环境、教学资源库（一般包含电子课件、：电子教案、教学视屏、电子书、教学素材等）等。把网络技术和多媒体技术相结合，并且在教学合理应用，可以使许多抽象的教学内容变得通俗易懂，而且容易记忆。随着网络教学技术的应用，教材形式发生了极大改变，由多媒体构成的动态形式逐步取代了过去的静态书本形式。

3.利用软、硬件环境构建网络教学平台。我国网络教学资源的建设主要采取认知型教学和建构型教学相结合，这一策略是根据我国教育环境的现实情况制定的。认知型教学是指教师通过既定的材料来传授知识，学习者只需接受，不需其他创造性学习[2]。构建型教学是指在教学活动中，学生的学习是自主的、具有创造性的，教师起到引导者的作用，借助相应课程的网络资源，积极构建学科知识体系。当前网上教学的主讲教师可以由具有丰富教学经验的教师担任，这些教师在学科理论知识领域有相应研究。

网络教育提供了一个开放式教学环境，学生可以进行主动、探索式学习，也能进行综合能力训练，极大程度地挖掘了学习潜力，进行创造性学习。网络型教育环境的建设是一项长期的任务，其发展不仅需要成熟的理论、技术支撑，而且还需要软硬件方面的大力投人。

参考文献：

[1]丁兴富.远程教育的微观理论[J].中国远程教育，2001，（2）：11-14

[2]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范（试行）[S].2002-05.

http：//www.cau.edu.cn/djzx/wordwendang/jishuguif.html.