在新课标下如何指导学生自主学习的实践和研究

黄新梅

摘要：本文从自主学习的理论出发，结合实践，采用“创设情景、鼓励质疑、引导探索、自主发展”等几个教学环节进行积极的研究，指导学生自主学习的实践。正确认识和处理理论研究和实践探索、学生自主学习与教师指导、课堂教学与学生自学、知识技能与实践学习等之间的关系。

关键词：新课标；自主学习；实践与研究

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0191-02

随着社会的发展，“自主、合作和探究性学习”的教育理念得到了人们的认同，新课程改革正在全国各地开展得如火如荼。它要求教师必须从传统的角色中走出来，成为新课标的研究者、实践者和创造者。同样也提出了对于教师提出新的创造性研究。

所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下能自我监控的开展学习活动，这是一种新的自主发展方式。自主学习理论明确强调培养学生具有旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而主动地学习，只有具备了学习动机和学习兴趣，才会自主学习。对教师而言要有创造性地教学，虽然自主学习理论重视学习者的主动性和探索性的学习，但并不忽视教师的作用，教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。教师进行创造性地教学要正确认识和运用下面的教学思路。其一是“学讲练”即按照学生自学、教师讲和学生练习的程序来组织教学。利于学生自学能力的培养和提高，教师讲解突出重点和难点。其二是“通过解决问题来学习”，或称“在问题解决中学习”。这种教学思路是教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的问题，通过问题的思考和辩论，去尝试对问题的解决。学生通过解决问题，对知识的概念、性质及其相互之间的关系，有更加深刻理解，并强化了对知识的综合应用。

教师要善于营造和管理学习氛围和环境，为学生提供学习必要的时间、空间和资源，还要采用各种适当的方式，给学生以心理上安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索精神更加高涨。自主学习，归纳为“创设情景，鼓励质疑，引导探索，自主发展”几个教学环节。

创设情景的主要做法为：（1）图片、故事等文化背景创设情境，让学生感受民族的自豪感，激起自主学习的兴趣；（2）由易到难，架设阶梯，创设让学生主动探索真理的教学情境。（3）联想类比，运用迁移，创设让学生主动变换思维角度的教学情境。

鼓励质疑的主要方法：（1）营造氛围，提供质疑机会。课堂教学活动应在民主、平等、和谐、宽松的氛围中展开，教师应亲切和蔼、真诚耐心，尊重学生人格，对学生充满信任和理解，宽容、接纳、教学相长，提倡和鼓励学生质疑。（2）设置悬念，激发质疑意识。使学生在心理上形成一种强烈的欲望。（3）体念成功，鼓励再质疑。在教学到“频率和概率”时，我让学生在各自准备四张形状相同的小纸，分成两组，每组两张，上面分别写上1和2，从每一张中各摸出一张，称为一次实验，先引导学生思考：①一次实验中两张纸上的数字之和可能有哪些值？②猜想哪种情况的频率最大？再猜想两张纸上数字之和等于3的频率是多少？随着实验次数的增加，频率会有什么现象？通过思考用自己的语言叙述自己看到的结果。通过以上一系列活动，让学生在动手实验，自主探索和合作交流的氛围中最大限度地发挥自己的潜能，让学生有展示自己才能的空间，增强学生的自信心和成功感。

引导探索分三个层面：（1）教师在平时课堂内讲解基本知识框架、基本技能训练和基本能力要求。学生在教师指导下开展自学、讨论、辨析、练习，最后教师检查、讲评、小结。这一层面主要是突出教师的主导作用。同样通过举例加深学生的理解。（2）学生在教师指导下自学、讨论，让学生有机会利用各种学习方式，通过自主探究、自求解决。在讲授到《平方差公式》一课时我首先出示以下向题：①（x十2）（x一2）；②（1+3a）（1-3a）；③（x十5y）（x一5y）；④（6a-7）（6a+7）……然后提问学生，你们会计算这些题目吗？在得到肯定回答时，我则要求和他们比赛看谁做得又快又准，完成后比较结果和方法是否一样，并让他们发表自己的感想，由此引入课题“平方差公式”，那么什么是平方差公式呢？我启发学生从上面的向题中寻找规律，当你找到规律时，平方差公式也就找到了。接着，再引导他们互相交流，-个说一个听，每一组推选代表向全班发表本组的认识和看法，其他同学认真倾听、认真对照别的同学有创意的地方在哪里，给予肯定，加以总结。这一层面强调学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合。（3）学生自选课题和合作伙伴、实验观察，得出结论。例如在《测量旗杆的高度》一节中，让学生自行分组（三至五人组）利用小镜子、皮尺、标杆等测量工具，各组自主探究如何利用相似三角形的性质来间接测量旗杆的高度，并要求各组自行设计测量方案，有不少的组设计利用镜子反射原理进行测量；也有的组能设计利用阳光下影子进行测量；还有的组能设计用皮尺和标杆配合测量；经过他们实际操作后，不管哪一种设计方案，最终得到的结果基本相同。通过他们实施自行设计方案的实践活动中，对相似三角形的性质得到加深理解。比直接讲解利用相似三角形的性质来解决实际问题效果要好得多。这不仅是“以人为本”、“以学生发展为本”教育教学需要，而且也是数学本质的体现。数学知识和别的科目一样，在生产技术中也有广泛的应用，与社会生活联系密切。为自主学习活动提供了广泛的空间和内容。还可以让不同水平的学生和不同学习风格的学生得到有差异的发展。

在进行自主学习教育教学实践中，要正确处理的几个关系：①要正确处理理论研究和实践探索的关系。理论研究是实践探索的前提和先导，理论为实践服务，理论研究为教改实验提供理论基础，提供实验方向、思路和方法；反之，实践探索不断对理论进行检验、修正、完善和丰富。因此，把理论研究和实践探索紧密结合起来，才能使自主学习的研究取得实质性的发展。②要正确处理教师、学生、教材与教学环境的关系。在这四者关系中，要突出学生主体地位，教师的指导必须以学生的主动学习为中心，为学生的学习服务，教材建设必须为学生的全面发展、特长发展服务。③要正确处理课堂教学与学生自学的关系。要以课堂教学为中心，在课堂教学中引导学生会学习、主动学习，同时还要鼓励学生广泛开展课外阅读等。④要正确处理学习知识、学习技能和向实践学习的关系。通过知识的传授、技能的训练，使知识、技能转化为学生的素质；通过对实践的学习，从感性到理性，使经验和体会升华为学生的素质。

总之，自主学习理论要求教学思路更加多样化，教师的教学工作更加具有创造性和个性化，千篇一律的教学模式，已经不能适应时代的需要。因此，在实践自主学习教育教学的实验中，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行总结，以适应新时代的变革。

参考文献：

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