浅谈小学语文“三段式”生本课堂教学结构

宋礼清

摘要：倡导“自主、合作、探究的学习方式”是课改的基本理念。要落实这一基本理念，必须构建以生为本的课堂教学结构，改变师生传统的“教”与“学”的方式，建立适应学生主动发展的主动参与、探索发现、合作交流的学习方式，改变教师过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的“教”的方式，培养学生的学习能力和探究意识以及合作精神。

关键词：“三段式”教学结构；生本课堂文化；语文学习的良好习惯

中图分类号：G623.2？摇 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0230-02

一、课前参与

课前参与是指课前对所学知识的预习。学生通过自读、质疑，产生学习困惑，明确课堂学习目标。常言说：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。学生课前预习是提高学习效率的一个重要举措，它既能提高学生的自学能力，又能帮助学生把握新课内容，提高学习效益。学生通过预习，把自己不能解决的问题在课中提出来，增强听课的针对性，使学习起到事半功倍的效果。具体要求：

（一）教师布置学生课前参与的具体要求

1.查字典学习生字。

2.阅读课文理解词语。

3.初步感知课文内容。

4.查阅资料收集有关信息。

5.提出自己不懂的问题。

（二）学生预习课文

1.学生有专门的预习本。

2.学生在书上勾画圈点。

3.学生在预习本上完成以上五个方面的预习任务。

（三）教师检测学生预习情况

1.教师上课前抽样检查。

2.反馈学生预习情况。

3.根据预习情况进行教学预设。

二、课中研讨

课中研讨是指课中交流预习收获，研讨学习困惑。即学生在老师组织、点拨、引导下通过自主、探究、合作、评价等方式解难释惑，实现“以教促学，教学相长”的理念。在这一环节中主要做好三件事：

（一）自主探究学习

学生自主探究学习必须从问题开始，问题是探究的起点、路径与轨迹。教学是为了发现问题，也是为了解决问题。问题从何而来，一方面来自教师——课堂教学组织者根据预定的教学目标，提出问题，引领学生思考、探究；另一方面来自学生——阅读主体在阅读中生成的问题，这些问题是学生阅读中思考、感受的结果。无论是在探究教师预设的问题，还是探究学生阅读中生成的问题，都需要学生进行自主探究学习。具体要求：

1.学生提出问题。

2.教师归纳、提出课堂解决的问题。

3.学生带着问题阅读课文。

阅读课文是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。学生通过自主阅读课文，可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”、“与作者的心灵相通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，阅读课文是引导学生整体感知文本的主要方式，是解决问题和获得情感体验的主要途径。

（二）小组合作学习

在学生阅读课文、独立思考的基础上，通过交流讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作交流讨论中，各班可根据学生情况，确定4～6人为一个学习小组，学习小组要有番号，要指定小组长，小组长要进行分工：记录员、发言人、补充人、评价人等。为了提高交流讨论的质量，教师要教给学生交流讨论的方法。具体要求：

1.各组由一人汇报自学或独立思考的内容。

2.其他成员必须认真倾听，发表自己的见解或补充。

3.组长将共同的问题提供给全组成员讨论。

4.对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备汇报发言。

（三）小组汇报展示

小组汇报展示主要是通过表达、倾听、讨论、争辩等形式来展开的。具体要求：

1.学会表达。在汇报展示中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如“我们对这个问题的意见是……”、“请下一个小组汇报”、“我对第X小组XXX同学的意见有补充（或有不同看法）”。

2.学会倾听。在小组汇报过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样的要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

3.学会评价。在汇报展示活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力、勇气，提高评价的水平。

三、课后延伸

课后延伸是指有效利用教材，拓展知识内涵，拓展学生实践创新的渠道和机会，达到“整合资源，创新发展”的目的。具体要求：

1.写一写：结合课文内容进行必要的拓展训练。

2.读一读：针对课文有关信息进行有关资料和课外书籍的阅读。

3.画一画：根据课文相关内容的场景进行绘画创作。

4.演一演：根据课文内容拓展性地进行课本剧的表

演。

5.动一动：围绕所学内容进行各种实践活动，在活动中发展学生的语文能力和思维能力，培养学生的语文爱好，丰富和扩展语文知识和文化领域。

语文“三段式”教学尊重了学生的认知规律，体现了学生的主体地位，关注了学生的可持续发展，侧重了学生能力的培养。实施“三段式”课堂教学，学生的学习热情高涨、思维活跃，自主探究和合作交流学习的能力不断加强。只要我们坚持不懈地探索，在课程改革中不断完善，在完善中不断创新，我们的课堂教学改革一定会有更大的收获。