浅谈对疆汉语教师的素质

摘要：对疆汉语教学是双语教学的重要一支，汉语教师的素质对提高对疆汉语教学质量起着举足轻重的作用。对疆汉语教师应具备较高的思想道德水平、基本的文化素养、良好的教育教学理念、过硬的汉语知识技能和汉语言理论修养。

关键词：新疆；汉语；教师；素质

中图分类号：G645？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0103-02

双语教学作为汉语教学的一支，近年来得到了长足发展。由于新疆独特的地理、文化、人口等因素，针对新疆学员的汉语教学是双语教学中重要的组成部分。通过对疆汉语教学实践，我们认为，对疆汉语教师应具备较高的思想道德水平、基本的文化素养、良好的教育教学理念、过硬的汉语知识技能和汉语言理论修养。

一、较高的思想道德水平

对疆汉语教学，顾名思义，指的是针对新疆学员的汉语教学。新疆是个多民族的民族区域自治地区。新疆学员的母语多为本民族语言，如维吾尔语、哈萨克语等。基于此，汉语教师应该从以下几个方面出发，重视并进一步提高自身的思想道德水平。

1.注意搞好民族团结。新疆幅员辽阔，占祖国领土的六分之一，是我国领土的重要组成部分，疆内各民族是我们中华民族大家庭中的重要成员，搞好民族团结，增加民族了解，加深民族感情，是汉语教师的首要思想认识。

2.真诚关心新疆学员。新疆学员的第一语言是各自的民族语言，他们大多信仰伊斯兰教，其思维方式、行为方式以及生活习惯与内地学员有很多不同。汉语教师应在充分了解新疆学员的基础上，做到生活上关心、教学上用心、交往上真心，帮助他们建立起对汉族人的感情、对汉语的感情，从而自愿、自觉、自信地完成汉语学习。

3.平等友好原则。中华民族是多民族共同体，民族平等是重要的国家民族政策。汉语教师在教育教学中，应该本着从民族平等这一基本国策出发，平等、友好地与新疆学员往来，不能以狭隘的民族主义、个人喜好左右自己对学员的态度。

二、基本的文化素养

作为对疆汉语教师，应该从汉语教学的文化需求、新疆生员文化背景的实际情况出发，充实、完善自身的文化素养，应该同时具备中国传统文化、伊斯兰教文化的基本常识。

1.中国传统文化素养。语言是人类交际的工具，汉语也是汉民族几千年灿烂文化的重要载体。新疆学员在学习汉语时，必定涉及到丰富的中国传统文化，如酒文化、音乐文化、乐器文化、戏剧文化、各民族风情等具体文化形式及抽象的传统思想、宗教信仰等。设若汉语教师不具备这些基本的文化素养，就不能因势利导地给学员进行精彩的解释、阐述、发挥，就不能有效地满足新疆学员对内地文化的新鲜感，不能借机激发新疆学员对内地文化的认同感，也不能更好地唤起新疆学员对内地文化的热爱，对汉语的热爱，对汉语学习的热爱。

2.伊斯兰教文化。我们的教学对象是新疆学员，新疆学员的主要文化背景是伊斯兰教文化，伊斯兰教为维吾尔、哈萨克、乌孜别克等十多个民族所信奉。汉语教师要想进行有效的汉语教学，必须具备一些关于新疆的基本文化常识，并在汉语教学中加以巧妙运用，既能增加课堂文化内涵，调节课堂气氛，更能获取新疆学员的认同，加深师生感情，促进教学活动的愉快进行，以取得良好的教学效果。

三、良好的教育教学理念

教育教学理念之间决定教学行为方式，教学行为方式决定教学效果。语言的教学不同于其他学科的教学，应该遵循其独有的规律。

1.营造轻松愉快的教学环境。语言学习分为课堂学习和课外习得。所谓课堂学习是指在课堂上进行系统的、有组织的教与学；课外习得是指在课堂以外的情境中不知不觉、自然而然地学会语言的过程。无论是哪一种学习，都要求学习者保有轻松、愉快的学习情绪，以此克服学习焦虑这一最常见的负面因素的干扰，从而完成有效的语言学习。可见，汉语教师为学员营造轻松愉快的教学环境是多么必要。

2.精讲多练的语言教学模式。语言教学的最终目的是使学习者掌握目的语，能自如地运用目的语在生活、工作中进行交际。语言教学不仅仅是知识的传授和学习，更是语言技能的培养和习得，作为掌握技能的主体，学员应该付出更多的练习。因此，语言教学应该以生员的语言操练为主，教师讲解为辅。

3.以学生为中心的教学理念。学习的主体是学生，应该以学生为教学中心。教学指导思想的确定，教学内容的选择，教学方法的运用，教学步骤的安排，都应该紧紧围绕教学对象的来源、需求、年龄特征、现有水平等来最终敲定，这是“以学生为中心”这一教学理念的真正内涵。我们针对的是新疆学员的汉语教学，有预科生，也有平均年龄近40岁的成年人；有教育专业，有医学专业……面对不同的对象，要想展开有效的汉语教学，一切教学活动的展开都必须以学生为中心。

4.有针对性的教学原则。语言教学特别讲究针对性，这个“针对性”主要是就语言教学对象而言。“对疆汉语教学”的对象主要是新疆学员，他们的特殊性是我们施教的根本依据。

（1）汉语学习中存在文化障碍。新疆学员多为伊斯兰教文化背景，迥异于内地的儒家、道教、佛教文化背景，汉语教师应该了解新疆学员在汉语学习中遇到的文化障碍，帮助他们克服“文化休克”，越过文化障碍，使他们有兴趣继续学习。（2）新疆学员汉语学习中最大的难点是声调。新疆学员说的维语或哈语等是非声调语言，在学习汉语这种声调语言时表现出的最大难点就是声调学习。新疆学员基本上不具有声调意识，凭感觉自主确定字调、词调、句调，因此，在与内地人交流时，出现“新疆学员能听懂内地人说话，内地人听不懂新疆学员说话”的新一轮语言交流障碍。（3）新疆学员的汉字、词汇、语法等语言基础知识相对薄弱。由于受制于疆内现有的教学设施、教学方法、师资队伍、汉语环境缺乏等因素，新疆学员普遍存在汉字、词汇、语法等语言基础知识薄弱这一现象。遇到汉字书写障碍、词汇及语法运用障碍，他们多采用回避原则，实在不能回避时，便出现不少的错别字、错误词语、病句等现象。在对疆汉语教学中，应该适当加强新疆学员的语言基础知识教学。

四、过硬的汉语言知识、技能和汉语言理论修养

语言教学离不开语言知识的传授和语言技能的培养。而语言知识的教学是培养语言技能的基础，培养语言技能是语言教学的归宿。汉语言知识主要包括语音、词汇、语法、汉字四个方面的内容。一名称职的汉语教师应该具备扎实过硬的语言基本功及语言知识和语言技能。汉语教师应该会听、会说、会读、会写。汉语教师不仅要具备各项汉语技能，还要知道各项语言技能的内在规律，才能有效完成语言技能的教学。如何进行有效教学？这就要求汉语教师还要采用有效的教学途径。这些都要求教师应当具备两方面较深厚的理论修养：一是汉语学科理论修养，二是教育教学理论修养。“教学相长”，在教学中发现自己的不足，及时进行自我反省，自我学习，不断自我完善，以更好地促进教学；教师自身素质的不断完善，学生的学习质量也在不断提升，这就实现了教与学的双赢。

参考文献：

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基金项目：《新疆中学少数民族双语骨干教师内地培训模式研究——以吐鲁番地区双语教师培训基地吉首大学为例》（2012-GM-098）

作者简介：陈叶红（1972-），女（土家族），湖南省张家界市人，吉首大学民族预科教育学院副教授，硕士，现主要从事针对新疆学生的汉语教学研究。