小学语文课堂教学策略探析

杨柏青

摘要：联系生活，激发学生学习兴趣，用引导—发现教学培养学生良好的阅读习惯，灵活使用多种教学方法提高学生习作能力，创设相关情境，提高学生口语表达能力等是提高小学语文课堂教学效果的有效策略。

关键词：小学语文；课堂教学；策略

中图分类号：G622.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0183-02

语文课应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进他们德、智、体、美的全面发展。在目前小学语文教学中，仍存在教学内容泛化、学生学习兴趣渐失、学习能力低下、主动精神与创造力缺乏、教师实际付出与实际收效不对等等现象。因此，在新课改背景下，教师要积极探索实现课堂教学的有效策略，使“教师乐教，学生乐学”，达到良好的课堂教学效果。笔者结合多年教学实践，认为在语文课堂教学中应采取如下策略。

一、联系生活，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生对所学习的内容有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。因此，教师在教学中要联系生活，创设贴近生活的教学情境，力求做到让教学内容变得生动形象，鲜活可感，让学生学得兴致盎然，这样才能激发起学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在乐趣中学习，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。在教学中，教师可根据教学目标，合理使用形象、直观的教学手段，联系生活中的相关情境，能充分激发学生的学习兴趣，提高教学效率。例如在教学生识字、词时，可以使用现代化的教学手段，通过挂图、多媒体课件等建立起新字、词语与实物之间的联系，将学生带入相关生活情境中，激起学生的真实生活体验，这样，抽象可转变成具体、静止可转变成活动、枯燥可转变成生动，既丰富了语文教学的内容和情境，又激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

二、引导—发现，培养良好的阅读习惯

新课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，同时要阅读中注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。因此，培养学生阅读能力是语文教学中最重要的任务。笔者认为，教学活动是师生的双边活动，应该以教师为引导，以学习为主体进行。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导、点拨学生的思路，让学生通过自己的积极努力主动获取知识。在语文阅读教学中，教师可使用引导—发现教学策略，一般教学流程为：读中初探—探后初议—议中点拨—再读深究—交流评判—集中归纳。这就要求教师在教学过程中，善于设计与课文内容相关的问题，引导学生带着任务去阅读，在阅读中去寻找答案。在寻找答案的过程中教师要适时点拔，并让学生相互、交流，围绕课文内容深入探究，得到一致认同。最后教师就整个过程进行归纳总结，对学生的学习行为与发现方法给予指导和评定。通过教师的“引导”，让学生在主动的“发现”中得到阅读能力的提高，并实现了由“学会”向“会学”的转变，养成了良好的阅读习惯。

三、多方并重，提高学生写作能力

《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，语文教师在教学中要灵活采取多种教学方法，多方并重，有效提高学生的写作能力。

1.引导学生拓宽写作信息渠道。首先，教师要引导学生学会观察，引导他们走进生活、观察生活和感受生活。小学生的生活丰富多彩，要对周围的环境、事物留心细致的观察，必然会有所感悟，把对这些生活信息的感受和感悟记下来，写出来，就是一篇好的作文。在观察过程中，教师还要教给学生正确的观察方法，如观察人物，可从肖像、衣着、神态和言谈举止等方面进行观察；观察植物，可通过形状、颜色、姿态、气味等方面进行观察。有了正确的观察，学生对事物的了解和感悟会更加深刻、细致，写出的作文也更贴近生活。其次，教师还可以指导学生从各种媒体上去获得写作素材。学生对所有的事物不可能都去观察，教师可通过拍摄或通过网络查找资料图片让学生反复观察，然后让学生写作。

2.强化练笔，因材施教。在习作教学中，教师必须把强化练笔贯穿教学始终，形式要因材而异，灵活多样。对低年级的学生，教师要鼓励他们把想说的话写在本子上，同学之间定期进行交流、展示；对中年级的学生，教师要指导学生记日记，把在生活中的观察和感悟都记下来，并注重平时的积累与交流，这样既积累了习作素材，又锻炼了学生观察、思维和表达的能力；对高年级的学生，教师要鼓励他们写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。这样长期坚持下来，对学生的习作、语文学习乃至终生学习都起到了重要的作用。

四、创设情境，加强口语训练

口语交际能力是现代公民的必备能力。语文教师应培养学生在各种交际活动中能顺利倾听、表达与交流的能力，使学生具有能文明和谐地进行人际交流的素养。首先，教师要在口语表达课上，要充分调动学生口语表达的主动性和积极性，让学生成为课堂的主体，创设民主、平等、融洽的课堂氛围，这样能够培养学生的自尊心、自信心和发言的主动性。学生在教师的引导和鼓励下能够大胆地走到台前，用流畅的语言表现自己。其次，口语交际与生活密不可分，教师要注重在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，让学生的口语交际训练从“生活中来，到生活中去”，能够有效地提高学生口语交际学习的积极性和学习效果。

总之，语文教师要根据新课程标准的要求，充分运用自己的教学策略和聪明才智，让语文课堂活跃起来，让学生主动起来，让语文课堂充满活力，让学生积极思考，充满自信，个性飞扬！

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[3]崔峦.坚持工具性与人文性的统一，努力提高阅读教学的时效性[J].小学语文教学，2006，（10）.