生态理念视角下学校德育发展观转变之探

严青

摘要：本文以生态学理念的基本观点探寻破解学校传统德育存在的弊端，并提出转变发展策略。运用生态系统发展理念优化德育过程与方法，能有效促进学生人生价值、道德观的转变，培养其良好的行为习惯和品质意志。为学生健康发展创设丰富而和谐的成长环境，对提高学生社会适应能力和学校德育管理水平具有借鉴作用。

关键词：学校德育；生态；平衡；和谐

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0089-02

《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》中强调“开发多样化的课程资源，并使成为具有生活性和开放性的综合教育体系”。学校的德育核心是帮助学生形成良好的心理和道德品质，为培养其正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。正是基于这样的认识，学校的德育管理应该体现“以生为本、德育优先”的原则，使德育更为丰富多彩，满足学生发展的需要。从生态学的角度分析，注重整体系统互动，和谐关系适应发展，达到共生共荣则是学习德育过程中不可缺少的现实内涵。

一、生态学理念概述

生态学源于“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的一门科学（赫克尔·德国）。随着社会发展，强调生命个体之间彼此关联和良性互动发展，是基于个体生存发展中的关系适应、互动发展整体性的共同体系。该理念主要具有如下特征：（1）完整性，即生态体系由生态个体有机融合而构成。（2）规则性，即按照一定规定要求有效组合发展。（3）丰富性，即个体具有多元发展倾向，发挥积极正面影响是保持良性发展的需要。

二、运用生态学习理念促进学校德育发展的现实意义

1.生态学习理念“开放性”、“生活化”的特点，有助于学校德育注重从学生现实生活中探寻培育策略，使德育回归生活，使学生能够主动融入学校教育环境。

2.生态学习理念的“和谐共生发展”特点，更利于教师从学生人格尊严和情感发展需要中，探寻属于个体的完整、稳定和美丽，使之由被动接受向主动学习转化，增强学生的自我内悟力。

3.生态学习理念的“多元互动”特点，能够扩大德育范围，使得班级、学校、家庭、社区、社会等多种元素参与到教育过程，形成教育合力。

4.生态学习理念的“丰富性和自由化”，对于改变传统德育管理模式都具有积极的推动和促进作用。

三、生态学习理念运用于学校德育的策略

1.创设宽松活泼环境，引领学生自我内化。传统的说教模式，更多的是体现了师者的尊严和权威。相比之下，学生本应有的主体地位和价值则成为教育者的“附属”。这样的刻板式教育模式，一方面难以彰显学生的个性化天性，遏制了其自由发展；另一方面也致使学校的德育教育陷入被动的境地，容易引起生态恶化。因此，在教育过程中，可按照生态理念中的开放性和生活化的要求，多从学生的生活体验中创设轻松环境，让学生能够和谐发展，激活自身的活力因子。首先，给学生更多的话语权和自主权，让学生能够真正享受自由的快乐。其次，优化环境资源，充分发挥教室、图书馆、广播、升旗仪式等引导促进功能，增强学生感悟体验。再次，多包容学生的过错，鼓励学生参与到教育过程中来，推动他们自我主动成长。外在环境的和谐稳定，能够让学生更好适应生态发展规则要求，尤其能够形成积极向上的学风、班风和校风。营造和谐沟通和宽容理解氛围，更利于促进学生自我发展。

2.优化主动参与过程，促进关系和谐互动。德育的对象是具有鲜明个性和鲜活思想的学生，追求自由则是学生的秉性。教育的目的是为了帮助学生实现自由全面发的展，为提高他们的生存发展能力，以更好地适应未来发展的需要。从生态学理念分析来看，个体之间以及个体与生态共体之间的和谐互动则是推动整个生态良性发展的必然趋势。打破传统的命令式规训，激活学生个体的激情情感，更是教育过程中不可缺少的要求。尊重学生的主体地位，让学生能够受到应有的信任和理解，更是构建民主、平等、和谐新型师生关系的必然发展需要；教师应注重身教，成为学生的榜样和典范，让学生能够自愿亲近，形成亲师信道的人文关系；多融入学生，换位思考，成为学生亲密的朋友。学校在德育管理过程中，不妨多利用少先队、团委、学生会等学生组织，多发挥晨会、校会、联欢会的互动交流载体作用，帮助学生搭建表达自己的平台，使其成为学生的代言人。

3.注重多元互补融合，增强整体发展实效。学校教育是基于学生健康成长和国家发展的一定生态系统上的基础性链条，多元融合性则是其鲜明特征。很多教育专家认为把学生固定在校园内，约束在课堂和书本中，让学生一味地接受既定的行为规范和价值观念，其本身是缺乏道德意义。这也是现代教育不认可的模式。从生态整体多元化构成来分析，多调动学校、家庭、社区等社会力量，融合各种德育资源，形成协调统一模式，更利于促进崇德尚进的精神内化生成。这样的资源优化组合，不仅能够形成道德教育的社会网络和整体合力，使得学校德育的外延更为丰富，还能够体现德育的“体现时代精神、贴近学生实际、符合学生需要”内涵。这样的多元参与，不断促成学生的自我教育、自我完善和自我发展，满足学校德育教育的整体发展需要。

正如前所述，生态视角下的学校德育发展观是基于“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的全面发展宗旨和目标基础上的有益尝试和探索。由此可得出如下结论：（1）突出生态平衡发展需要，注重学生个体与群体间协调，促进自我教育内化是学校德育教育发展的前提。（2）构建多元化教育模式，使社会本位与个体本位有机地融合，促进学生非智力因素健康发展是学校德育教育的核心。（3）尊重和满足学生个性发展的需要，培养其正确的价值观是学校德育教育生态发展的必然发展之路。

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