基于过程监控的工科学生学风建设体系探索

孟兆刚,韩美玉,李树珍

摘要：结合过程控制原理，立足于大学生全面发展的培养目标，提出了一种基于过程监控的学风建设体系模型。该模型以多目标控制为特色，对学风建设体系的运行状态进行动态监测和判别，依托全员育人的教育态势，按照学生个体学习能力的发展规律，提出了相应的控制策略，力求对工科学生优良学风建设起到一定的借鉴作用。

关键词：过程监控；工科学生；学风建设；体系探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0087-02

在国务院颁发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中明确提出，加强和改进大学生思想政治教育的主要任务以大学生全面发展为目标。对于工科专业学生的教育培养，在提升专业技能的前提下，不断强化科技创新能力和人文素养对于提高大学生综合能力，使大学生更好地投身到社会主义现代化建设具有重大意义。因此，新时期工科大学生学风建设体系应以加强大学生人文素质和科学精神教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展为目标。

一、基于过程监控的学风建设体系模型

在培养大学生全面发展思路的指导下，结合工科专业大学生教育管理工作实际，对图1所示的过程化大学生学风建设体系进行了探索与实践。

在该体系中，首先需要根据工科学生培养目标确立人文素质与科学精神相结合的学风建设目标，包括优良学习成绩建设、科技创新能力培养、人文素养培育等三个方面。在确立目标的基础上，实时监测大学生学风建设的结果，将优良学风建设目标与学风建设效果评价相比较，两者的偏差作为学风建设体系运行控制的重要参数。结合目标、结果及两者的偏差，由辅导员、专任教师和班主任以及学生群体共同形成全员育人的教育态势，采取相应的控制策略，提升大学生学风建设水平。

二、基于过程监控的学风建设工作体系指标监测

学风建设工作体系状态监测是优良学风建设的基础性工作，直接关系到学风建设体系运行监控的精度和效率。

1.学风建设工作体系指标监测依据与意义。学风建设工作体系指标的监测主要通过监测学生个体学习能力发展的进度来进行，并结合整个学生群体的学习能力极限和学生全面发展的综合培养目标来判别不同的学风建设运行阶段。所谓学生个体学习能力，是指学生学习精力和个人知识接受能力的结合。一般而言，随着大学生活的进行，学生个体学习能力的发展沿着如图2所示的轨迹推进。

图2中，横坐标为时间t，纵坐标为学生个体学习能力q。学生大一入学时，具备一定的学习能力Q0。在入学初期，由于适应期的影响，学生学习能力的发展相对缓慢。随着对大学生活的适应，学生的时间管理能力和大学知识的接受能力逐步提高，学生在做好专业知识学习的同时，积极投入到大学生科技创新和校园文化活动中去，学生个人学习能力开始进入提升阶段。但是，学生个体学习能力q受学生精力和知识接受能力极限的限制，所以q的发展随着时间的推进进入一个相对平缓的发展阶段，并在个体学习能力极限Q1附近震荡。经过一段时间的震荡后，学生个体学习能力q最终稳定在Q1附近。当然，以上发展轨迹是一种常规性的发展轨迹。从微观上讲，一个学生群体中存在不同的个性特点，总是会出现各种超出常规的个例，有些学生总是在不断地突破自身学习能力的极限，上升到新的高度，也有学生因为各种原因始终达不到自身具备的学习能力潜能，甚至退学。但是，从学生群体的宏观角度来考虑，这条曲线基本上代表了一个健康的优良学风建设体系的发展轨迹。学风建设工作体系指标监测数据作为基础数据，为学风建设工作的运行状态和阶段划分提供了支撑，为采取正确的学风建设控制策略提供了依据。

2.学风建设工作体系监测点规划。鉴于学风建设工作体系指标监测的重要意义，需要科学、合理地规划监测点。优秀的学习成绩是优良学风建设体系的基础架构，也是优良学风建设的基础；培养科技创新能力是突出个性、培养未来行业拔尖人才和学术骨干的重要保障，也是优良学风建设的提高性工作；提高大学生人文素养，是培养工科大学生综合素质的必要手段，也是优良学风建设的推进性工作。因此，学风建设工作体系指标监测点的规划从以上三方面展开。学习成绩监测点：主要包括优良率、及格率、出勤率、课堂学习效果、课后复习效果、班风考风等。优良率和及格率是学习成绩建设结果的直接体现，也是学风建设底限的评价指标。出勤率体现的是学生对专业学习的重视程度，也是对自身要求的严格程度。课堂学习效果和课后复习效果位于整个学风建设工作的上游，直接影响中下游工作的开展进度。班风考风通过一个较小规模的群体体现整体学风建设状态，是整个优良学风建设基本单元。科技创新能力监测指标：主要包括学生参与科技创新基础能力培训与学习的积极性、学生群体内部科技创新能力培养的传承性与互助性、科技竞赛参与度与获奖情况、学生开展专利申请和科技论文撰写的情况。工科学生学习成绩建设与科技创新能力培养具有相辅相成的促进关系，良好的学习成绩是科技创新能力培养的有力支撑，科技创新反过来又促进学生学习的主观能动性。但科技创新能力需要一个较长时间的培养，这需要学生之间、任课教师和专业班主任与学生、辅导员与学生之间的密切配合才能取得成效。人文素养监测指标：主要包括文字总结与语言表达能力、管理能力、社交能力、社会实践能力等。良好的人文素养是大学生软实力的体现，对于优良学习成绩建设和开展科技创新具有良好的促进作用，可以很好的提高学生的综合竞争力，实现真正意义上的全面发展。

三、基于过程监控的学风建设工作体系控制策略

学风建设工作体系控制策略的制定，一方面要遵循学生个体学习能力发展的规律，另一方面要结合各项评价指标的目标状态和实际状态之间的偏差来确定。学风建设过程控制的基本思路是，结合学生个体学习能力各阶段的特点明确学生群体和个人发展目标，实时监测各项指标的状态，通过学生、辅导员、专任教师和班主任共同协作来保障工作体系的正常运行。其中，辅导员必须坚持将优良学习成绩建设工作四年不断线地放在第一位，在保障学习成绩的基础上，分阶段、有目标地开展相关工作，从引导学生投入精力的角度来考虑，基于过程监控的优良学风建设体系对学生的引导力度基本沿着图3所示的轨迹展开。

在学生个体学习能力发展的适应阶段，首要任务是引导学生在本阶段形成良好的学习习惯和强大的学习动力。通过严格考勤和作息制度、往届典型案例警示、大学生涯规划和职业生涯规划、评优激励、大学生互助帮扶，不断强化大学生学习意识，确保达到合理优良率和及格率。在本阶段，绝大多数学生不具备开展科技创新的能力，主要通过专业班主任开展专业教育和高年级学生经验交流会来加强学生科技创新基本技能的培训。随着近年来全国中小学素质教育的推广与发展，大学新生人文素养水平越来越高，在本阶段应在保障学习成绩建设的前提下，鼓励学生积极投身到校园文化活动中，在实践中提升自身人文素养。在学生个体学习能力发展的提升阶段，学生已经度过了适应期，本阶段的控制目标调整为在保障学习成绩的基础上，鼓励学生以参与者的身份投入到大学生科技活动和校园文化活动中。该过程是基于过程监控的学风建设体系中稳定性最弱的阶段，也是最容易出现两极分化的阶段。部分学生不能很好的处理学习中的各项关系，会导致个人学习成绩的严重下滑，并影响到整体氛围。这就需要辅导员时刻把握学生的思想动态，与任课教师和专业班主任积极配合，密切做好各项指标监测，及时发现并纠正学生群体和个人存在的不良发展倾向；在评优制度方面，适当分配学习优秀、科技创新和校园文化活动方面的比例；党组织在吸收新党员时，在考核思想政治表现的基础上，根据学生群体学风建设状态，适当增加考查内容，确保学生在学习成绩、科技创新能力培养和人文素养培育方面取得良好的成绩。在学生个体学习能力发展的稳定阶段，学生发展基本成熟，同时开始面临出国留学、考研、就业的问题。本阶段的控制目标调整为大学生就业指导和未来发展咨询方面，需要辅导员利用各方面资源指导学生整合所学知识，培养学生核心竞争力，同时发动学生发挥自身优势积极投身到低年级优良学风建设体系的建设中去。

本文结合过程监控的思想，对工科专业大学生学风建设体系进行了初步探索，提出了基于过程监控的学风建设体系模型，并结合体系模型和大学生个体学习能力发展的规律对学风建设体系监测点进行了规划，在此基础上提出了该模型下学风建设体系控制策略。在接下来的研究中，需要结合工作实践，进一步明确学风建设工作体系的评价目标，细化和量化监测点，在此基础上形成程序化、标准化的过程控制策略，这对于形成健全的优良学风建设体系，促进大学生全面成才具有良好的推动作用。

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作者简介：孟兆刚，中国石油大学（华东）信息与控制工程学院，辅导员；韩美玉，中国石油大学（华东）信息与控制工程学院，助理实验师；李树珍，中国石油大学（华东）信息与控制工程学院，团委书记。