基于系统观的研究生专业英语教学实践探讨

摘要：针对研究生专业英语教学的特点及现状，提出了一种基于系统观的专业英语教学实践方案。即以“分治”的方式将专业英语教学分解到各门专业课中，循序渐进地完成专业英语教学任务。从我校往届与2009级计算机应用专业硕士研究生对比来看，以上教改方案收到了良好的效果。

关键词：专业英语；教学改革；系统论

中图分类号：G643 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2012）12-0067-03

Discussion on the Practice of Teaching Postgraduate Professional English Based on A Systematic Perspective

Xingong Chang

（Faculty of Information and Management，Shanxi University of Finance and Economics，Shanxi Taiyuan 030031）

Abstract：Considering the characteristics and status of the postgraduate professional English teaching，we proposed a teaching reform scheme from a systematic perspective，which divided the professional English teaching into a series of professional courses and completed the teaching task in a step by step and “divide and conquer”way.Comparison on the graduate students of previous years and 2009 in computer application in our school verified its effectiveness.

Key words：professional English；teaching reform；system theory

以下是目前教育科研领域中一些不争的事实：

英文教材往往比同类中文教材更优秀；

最新的理论及技术资料多以英文形式呈现；

英文已成为学术界事实上的“世界语”，国际会议的官方语言通常为英文。

这些事实表明：一个研究生要想做出高质量的科研工作，必须要学习优秀的原版英文教材，阅读大量的英文期刊及会议文献，用英文发表论文。我们从中可见，英语尤其是专业英语在研究生培养阶段的重要性。

一、国内专业英语的教学状况

目前国内专业英语的教学状况不容乐观。一些院校的专业没有开设专业英语课程，它们寄希望于学生自己突破专业英语这一关，这是一种放任自流的做法。大多数院校开设了专业英语课程，但除专业英语这一门课程外，其教学内容便很少或不再涉及专业英语。根据带课教师是公共英语教师还是专业教师，这种做法可以分为两种情形。前者由于公共英语教师缺乏学生所学专业的专业知识，难以准确把握相关专业学科的教学体系，不了解学生所具备的专业知识水平，在教学过程中只能从听、说、读、写、译基本技能出发机械地讲解，很难从学生的现实出发，将专业知识和语言技能结合起来。后者虽为专业教师带课，但仅凭一个人、一门课，其所选教材很难与大多数学生的所学专业结合起来，其教学内容事实上与大多数学生的专业知识也是脱节的。

二、系统论基本思想

系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体[1]。它包括系统、要素、结构、功能四个概念，及要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。

系统论的核心思想是系统的整体观念，即任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。这种“整体大于部分之和”的思想反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体的机械论的观点。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。正像人手在人体中它是劳动的器官，一旦将手从人体中砍下来，那时它将不再是劳动的器官了一样。除系统的整体性原理外，系统还具有层次性、开放性、目的性、突变性、稳定性、自组织、相似性等原理。

三、基于系统观的研究生专业英语教学实践措施

（一）专业英语教改的基本思路

针对目前较为普遍的对专业英语教育不够重视的现象，我们认为学生的专业英语素质直接关系到其科研素质。学好了专业英语，学生可以更快、更多、更好地阅读英文书籍、英文文献，撰写英文论文，参加国际会议。难以想象，一个专业英语很差的学生能够写出前沿性的、优秀的学术论文。对专业英语教学不够重视和专业英语教育的滞后正是现阶段研究生培养的瓶颈之一，应引起足够的重视。

针对以上“放任自流”和“毕其功于一役”两种教学状况中所存在的问题，我们从系统论的整体性和层次性原理出发，秉持以下原则以系统全面地、循序渐进地提高学生的专业英语技能。

专业英语不是英语教师一个人的事情，而是英语教师和所有专业教师的事情；专业英语不是专业英语一门课程的事情，而是专业英语课和所有专业课程的事情。专业英语一定要在专业课中来学习。

考查“研究生专业英语教学”这一系统，容易看出该系统处在整个研究生培养体系这个大环境中，我们的教改方案的计划与实施要在这一体系下合理有序地进行。另外，该系统主要由学生、教师（公共英语教师、基础课教师和专业课教师）、课程（公共英语、基础课和专业课）、教学资料（教材、文献、技术网站）等要素构成。[2]它们相互联系，不可分割，是一个有机的整体。这一整体性原则一定要体现在我们教改方案的计划与实施过程之中。

（二）专业英语教改的基本措施及实例

1.将专业英语教学循序渐进地分解到各门专业课中进行。姜玉松[2]谈到专业英语教学和公共英语教学相比有其自身的特点，如：专业英语的时态比较简单，专业英语中被动语态用得多，专业英语中情态动词用得比较少，专业英语词汇中词义灵活，常见一词多义与多词一义现象，等等。由于专业英语语法相对简单，而专业课教师多为研究生导师，绝大多数具有博士学位，再加上学生都通过了全国统考的研究生入学考试，大多已具备四、六级英语水平，因此专业英语教学在专业课中进行基本上是可行的。另外，专业英语词汇的灵活性和专业知识的复杂性和多样性也使得专业英语教学在专业课中进行也是必要的。

以计算机学科为例，对于硕士研究生第一学期的专业课课程，我们要求教师至少要以英文形式讲述10个概念或定理。对于第二学期的专业课程，要求至少以英文形式讲述一章，并重点培养学生用英文叙述定理证明和算法步骤的能力。在第三学期，尽量选用英文原版教材，同时重点培养学生用英文叙述图表和实验步骤及过程的能力。之后，学生在导师指导下大量阅读英文文献。

2.专业英语课程教学和专业课中专业英语的教学相结合。将专业英语教学分解到各门专业课程后，是不是就不要专业英语这门课程了？我们认为不是。二者是互补的关系，专业英语课程偏重英语技能，专业课中的专业英语教学突出专业性。这种有所侧重的教学方式同时降低了以上二类课程带课教师的教学负担，可起到取长补短、相得益彰的效果。

3.大力提倡和实施“讨论班”式的教学方式。“讨论班”式的教学即课前学生在教师的指导下做充分准备，课堂上教师组织学生就某一主题进行讨论的一种教学方式。它可以使学生和学生、学生和教师充分互动，在交流中掌握了知识，锻炼了表达能力。由于研究生班人数相对较少，加上研究生理解能力较强，这种教学方式不会对课程进度有太大影响，却可以活跃课堂气氛，提升学习兴趣，更重要的是它增加了学生应用语言的机会。课堂上鼓励学生用英语交流，实在表达不出的，也可以用中文。为了取得较好的教学效果，除了要求学生事先掌握相应的专业术语外，还为学生补充了一些用于表达意见的常用句型，如As far as I'm concerned，I think...；Don't you agree that...；In my opinion，The point is...；To my knowledge，...；It makes no sense；等等。

4.丰富的教学材料。所选教学材料包括如下一些内容[3]：（1）专业词汇及技术术语，常常到Wikepedia[4]查阅规范的专业术语解释；（2）本学科国外原版教材；（3）国际著名学术刊物和国际会议最新发表的论文及评述；（4）课外阅读材料；（5）英文的专业技术网站。其中前两类资料的内容较为固定，后三类资料由教师指定或由学生根据专业情况提出，由教师认定，资料数量根据学生的专业方向和阅读能力而定。

5.创造专业外语学习环境。我们要求所有教师都要给出其所带课程中所有重要专业术语的对应英文表达形式，并能够正确发音。另外，我们还开展了“每日一语”的活动，即在每堂课课间休息时教师在黑板上写一句励志或学习方面的英文格言，如Genius is nothing but labor and diligence.Knowledge is a treasure，but practice is the key to it.Imagination is more important than knowledge.等等。这样在提升学生学习兴趣的同时，也使学生在潜移默化中掌握了外语，陶冶了情操。

四、结束语

与传统的专业英语授课不同，我们将专业英语素质培养这一艰巨的任务以“分治”的方式分散到各个教师，分散到各门课程，循序渐进、潜移默化地提升学生的专业英语水平和能力。由于分解了任务，学生更便于接受。由于拉长了进度，学生学习专业英语的时间得以保障，有助于其专业英语水平的稳步提高。

以上教改方案中的部分措施在我校2009级计算机应用技术专业和部分管理科学与工程专业的硕士研究生中得到了尝试性的施行。我们在第一学期的“算法分析与设计”和第三学期的“机器学习”课程中选用了英文原版教材，部分地采用了英文课件，授课语言主要采用中文，在机器学习课程的作业和考试中要求学生以英文形式描述算法步骤等。从论文发表情况与学位论文的英文摘要写作水平两个方面与往届同类学生对比，2009级的学生远远超过了往届的学生。也许是巧合，在找工作方面，2009级也远远超过了往届生。往年到了6月份，常常还有一些应届毕业生没有找到工作，而今年5月份，2009计算机应用专业的学生基本上都已找到了满意的工作。

参考文献：

[1]魏宏森，曾国屏.系统论：系统科学哲学[M].北京：世界图书出版公司，2009.

[2]姜玉松.研究生专业英语教学方法探讨[J].安徽理工大学学报（社科版），2007，2（9）：73-76.

[3]谢刚.浅谈信息类硕士生专业英语教学[J].太原理工大学学报（社科版），2003，2（21）：84-86.

[4]http：//en.wikipedia.org.

基金项目：山西省教育厅教改项目（20112035）

作者简介：常新功（1968-），男，教授，博士，硕士生导师，主要研究方向为机器学习和进化计算。