论行动导向教学法在《单片机技术》课程中的应用

白冰，米秀杰

摘要：《单片机技术》是高等职业教育电子、电气等相关专业学生必修的专业基础课程，具有理论与实践并重的特点。传统的单片机课程教学已经不适用高职学生，甚至对其未来走向职业岗位没有任何益处，所以我们课程组全体人员，一直在寻求一种新的教学理念。通过一年的实践证实，应用引自德国的行动导向教学法，在课堂教学中以学生为主，采用合理的教学项目，理论实践相结合，取得了很好的教学效果。

关键词：单片机课程；行动导向教学法；教学项目；学习领域

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0063-02

传统的单片机技术教学通常是以单片机的知识结构为主线，把整门课程分成硬件结构、指令系统、软件编程、单片机系统的扩展接口、外围器件的应用等几部分。通过这种方式教学，教师和学生都很累，却难以达到理想的教学效果，其原因有三：其一，授课时先讲理论知识，最后再举一些实例，这种枯燥的教学方法对于很少接触计算机、对电路结构缺乏感性认识的高职学生来说，很不实用；其二，在教学过程中，以教师为主，学生处于被动学习的状态，只有少数人能跟上老师的思路，但很难做到融会贯通；其三，实验的结果是已知的，不能调动学生探索新知识的积极性。因此，传统的教学方法不利于提高学生各方面的素质能力，对未来走向职业岗位将是不利的。那么，什么是行动导向教学法？行动导向不是一个具体教学方法，而是综合性的学习方案，由一系列教学方法如头脑风暴、项目教学、角色扮演、任务分析、案例教学等组成，以能力为本，对培养人的全面素质起着十分重要的作用。其基本特征体现在“行动过程完整”和“手脑并用”两方面。其核心思想是：学习过程的工作化+工作过程的学习化。行动导向教学法以学生为中心，以培养学生的思维能力和职业技能为目标，在教师的引导下，通过不同形式的活动，激发学生的学习热情，引导学生主动的学习。在教学过程中实现三个转变：由教师为中心转变为以学生中心；以课本为中心转变为以实际任务为中心；以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心。通过对职业情景和职业行为的研究，对行动领域、学习领域和学习情景相互关系的分析得出基于培养综合职业能力为目标的学习领域课程模式，摆脱了以学科理论体系为主的设计思想，学习情境中的行动来学习与为了真实情境中的行动而学习相结合，使学生在学习过程中逐步培养情感，培养学生的交往、沟通、协作和相互帮助的能力，提高其职业岗位技能，为其步入社会打下坚实的基础。行动导向法在单片机技术课程中的主要应用策略在课程开发过程中，我们制定了相应的项目化教学课程标准，这与传统的教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的更为详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。在课程实施过程中，主要采用了案例教学法和项目教学法。

一、案例教学法

“校企合作、工学结合”为本门课程的开发原则，为使本门课程的课程标准与相关企业职业岗位对接，我们聘请企业自身专家与我院教师共同分析研究职业技能与岗位特点，制定相应典型的工作任务。以项目为载体、以学生为中心、以职业岗位需求为目标，通过循序渐进的锻炼，使学生学到最新的知识，为其上岗后迅速胜任工作打下坚实基础。

二、项目教学法

分析课程的知识目标和能力目标，将整个课程划分为若干个具有递进性和连贯性的“项目”。每个项目都是一个具体的产品开发，含有软硬件相关的新知识和新技能，以项目带动教学，由知识和技能浅入深地把渗透到项目的实施过程中。在学习过程中，老师起引导作用，为学生铺垫良好的教学情境，让学生自己寻找资料，研究教学内容，并在团队活动中互相协作，共同完成学习任务。以其中一个项目为例

1.名称：数字温度计的制作。

2.分析：教师布置任务，介绍此任务设及的单片机基础知识。师生共同分析数字温度计电路结构特点、焊接要求、完成产品开发的工作过程以及会出现的问题。教师引导学生课前在相关书籍或网络中查找相关程序和硬件电路图的资料、确定制作过程中要用到的设备和仪器。

3.计划：学生以小组方式工作，设计工作流程，确定工作步骤。讨论硬件电路图的设计、要用到的仪器和设备；探讨程序的编写方法；形成检验工作成果的标准。

4.实施：学生独立焊接电路，输入程序，用仿真软件校验程序；小组之间交流编程技巧，改进程序；利用电脑、编程器、单片机实验版和自己焊接的电路制作成一个数字温度计产品；

5.要求：学生按照计划在规定时间内完成各阶段的任务，填写活动记录，包括硬件电路的设计、焊接、程序设计的进度和效果，记录缺点和不足之处以及最终的质量检验结果。

6.评价与总结：通过对比，师生共同评价作品完成的效果和质量，并且对于项目完成过程中所遇问题给予综合评价。教师要找出每一组的发光点，给予奖励，让学生知道什么是对的，自己哪里做的不好，为后面的学习工作指明方向。在行动导向教学过程中，教师只起到引导作用，学生是学习的主体，直接参与学习过程。通过每个项目的实施，使学生在学习的同时，职业能力与职业素质得到提高。通过实际教学，我们发现在《单片机技术》课程应用行动导向教学法有以下几方面优点：其一，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；其二，学生有独立进行组织，安排自己的学习行动，明确而具体的学习目标，有成果展示和交流的机会；其三，促进学生包括头、心、手以及其它感官的全面发展；其四，根据实现预定行动目标的需要而不是学科体系来选择教学内容，当然，并不排除学科课程结构化的学习过程；其五，只要有助于实现教学目标，并不限定学习活动的形式；选择全面性的教学方法，包括小组和结对作业、项目教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等；其六，行动导向学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣；其七，行动导向学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。行动导向的教学在理论上从这样的假设出发，既动脑和动手活动之间不是直线性的上升发展，而是两种成分之间动态的交互影响伴随着整个学习过程。实践证明，再高职《单片机技术》采用行动导向教学法是非常适宜的，它能充分调动学生的积极性，让学生在学习过程中充满热情和希望，为学院专业设置与企业岗位搭建了平台。

参考文献：

[1]罗云辉.项目教学法在高职教学中的运用[J].职教论坛，2006，（29）.

[2]马福军.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].职业技术教育，2007，（23）.

[3]贾雪峰.项目教学法在单片机原理课程设计中的应用[J].实验技术与管理，2009，（7）.

作者简介：白冰（1981-）男，吉林长春，长春职业技术学院电气自动化教师，助教，研究方向：自动控制技术；米秀杰（1970-）女，吉林长春，长春职业技术学院城市轨道交通控制专业带头人，副教授，研究方向：自动控制与专业建设。