“文本再构”在小学英语“生本评研课”中的运用

杨洁

【摘要】所谓文本再构就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建。如何使用全英教学来发挥“生本评研课”的优势？笔者利用这一次校级展评活动开展了一次以“文本再构”为研讨主题的“生本评研课”尝试。在文本再构的理念下，教师将一节枯燥的语法训练课用故事的方式串联了起来，增加了教学内容的趣味性，很有借鉴意义。

【关键词】文本再构 生本评研课 语法教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0076-02

一、前言

文本再构——所谓文本再构就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程。使我们的教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的文本。它是由上海市教研室英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师提出来的，“文本再构”已成为当下英语教学最热门的话题。

生本评研课——生本教育认为，评价要附着于学生主动发展的活动之中，让学生掌握对自我的评价权，评价应该成为学生自己的需要。从很多实验者的感想和评价来看，他们对“生本评研课”褒贬不一，有的认为实效性很大，还有一些却认为“无非是学生在课前先准备好，准备好发言内容甚至准备好幻灯片，上课时轮番上场展示，下面片片掌声。生本课堂已经是虚假课堂的代名词。”在笔者看来，“生本评研课”确实有它的独到之处，它促进了学生的主动发展，给“灰暗的复习课”注入了生命和活力，尤其是适用于数学等学科。但对于小学英语教学来说，鉴于学生语言表达能力的局限性，并不一定能发挥出它的真正实效。

二、背景介绍

本学期，我校开展了“生本评研课教学展评活动”，笔者有幸作为英语学科的代表参加了比赛。对比语文、数学等其他学科来说，小学英语生本评研课相对难度较大，以往好多评研课都是用母语进行教学。但笔者认为，如果将英语课上成使用母语教学的单纯的“知识传授课”，它就失去了语言交际性的本质，也不符合新课标的要求。那么，如何使用全英教学来发挥生本评研课的优势呢？我校英语教改的主题是“文本再构”即语篇教学。于是笔者利用这次校级展评活动开展了以“文本再构”为研讨主题的生本评研课尝试。

三、设计理念

本次教学的主题是《THE PAST》，主要是对“一般过去时”的学习。我们的学生早已在四年级上学期香港朗文版教材4A中学过，所以学生对之并不陌生。但从学生的练习掌握情况来看，“过去时”在语法中是一个难点，另外到了六年级学生也面临着对小学阶段所学知识的一个汇总和复习，对英语时态的梳理和运用。基于以上因素考虑，于是我选择上一节关于“一般过去时”的语法复习课。

语法知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。但是，仅仅掌握语法知识本身不足以构成语言运用能力。如何让语法教学不再单纯地讲解规则和知识？如何将孤立的语法规则学以致用？这是很多一线教师面临的问题。朱浦老师曾经说过：“内容是话语的系统，没有文本内容的学习不是语言学习，要充分利用文本，学习文本内容，在学习的过程中带动语言学习，在体验中提升情感。”于是，我根据学生所学过的朗文教材4A关于“过去时”的单元话题设计了本节课的语境——“人们过去的生活”。为了增加内容的趣味性以及更贴近学生的生活，我采用了当前影视剧中时兴的题材“穿越”，以《穿越时空的女孩》的故事呈现“再构文本”，并设计了编对话和写日记等学习任务，让学生在故事情节中完成对语言的学习和运用，并最终来达到对情感的体验和升华。

四、教学过程及效果反思：

为加强学生对动词过去式的特殊变化以及句子结构的熟练掌握，我设计了一系列关于“过去式”的任务环节：

Step One歌曲热身《Yesterday Once More》。学生到了六年级，已经对幼稚的儿歌不感兴趣，此经典歌曲的学习刚好满足了学生的成长心理，并在对歌词的熟悉中不断巩固动词过去式的读法。

Step Two每日课前英语秀。此环节在每天的日常课中都开展得很好，程序为：一个学生根提前定好的话题在讲台前做口头作文，其他学生认真倾听，并给出评价和建议。但遗憾的是在本节公开课上，学生开始似乎太过紧张，表现并不令人满意。

Step Three对语法点的归纳和梳理。此环节分为三个层次进行：

1.“词”——动词过去式的变化规则：规则动词和不规则动词。按评研课的做法，本环节应该让学生来归纳、整理语法规则的，课后一些同行老师也提出了相同的看法。但此环节涉及很多的专业术语名词，对于小学阶段的学生来说，不管其拼法还是认读都颇有难度，让他们流利运用这些术语来表达他们对语法知识的认知和理解不太现实。为保持全英教学的完整性，我对此环节做了些许改动：先出示某类动词的过去式变化，然后经语言和文字的双重提示，让学生说出变化规则的后部分，则难度降低很多。虽然少了些学生的主体探究过程，但效果并不相差多少。

2.“句”——陈述句（肯定句和否定句）、一般疑问句和特殊疑问句。

陈述句——为了和后面的故事环节相呼应，我没有生硬的将“过去式的句型”直接呈现出来，而是给出语言的情景，先让学生尝试回忆四年级学过的内容“过去人们的生活”，然后根据所给句型的提示来谈论，让语言的训练在真实的交际中发生。从学生课堂的表现来看，以前学过的东西记得并不多，表达并不是很流利，但从另一方面来说，也体现了课堂学习过程的真实感。

一般疑问句——为了纠正学生语言中的错误及巩固There be（过去式）的用法，我设计了“谈论图片”环节，并将there be句型和包含助动词did的一般疑问句分别呈现，以及对应的肯定和否定回答也包括在内。在对比was和were时，区分了“可数名词”用复数和“不可数名词”用单数的用法。为了让参与性更广，我采用的是结对子交流。从课堂表现来看，学生兴致很高，发言积极，教学效果基本达到。

特殊疑问句——特殊疑问句的导入，我采用了调查表的形式：“关于五百年前人们的生活，你到底了解多少呢？”随着几个特殊疑问句的问和答，让学生在对内容的理解过程中巩固了对句型结构的掌握，也为后面的“自编对话”和“完成日记”两项任务的顺利完成做好了铺垫。

3.“篇”——一切的词和句的学习，都是为完成篇幅的表达做积累。再构的文本以“听力理解填空”的形式呈现，在理解的基础上，完成相关动词的填写。为激发学生的想象力及英语思维能力的提高，我设计了开放性问题：“Judy在梦回明朝时还可能看到了一些什么，你能想象一下吗？”从课堂的表现来看，学生表达的欲望很强烈，但鉴于英语能力有限，在说出的句子中会出现一些语法错误，总的来说并无大碍。

Step Four语用输出环节。语言学习的最终目的在于运用，语用环节的设计也很关键。在本环节，我设计了口头和笔头两种练习。

口头练习：按故事情节的发展，Judy梦醒后告诉妈妈梦中发生的一切。于是我鼓励学生根据所学知识，加以想象，以小组讨论的形式完成Judy和妈妈的对话的编写和表演。各小组基本能按要求完成任务，令人惊喜的是，有些小组学生特别出色，想象力非常丰富，思维和表达能力较强，编出了很长很有情节性的对话，值得赞叹！

笔头练习：在前面复习“一般过去时”语法的时候，已经谈论到“一般过去时”经常运用到“讲故事，写日记”等方面，所以在此环节完成前后呼应，“你是否认为Judy 的这个梦值得记录下来呢？你能帮助她完成这篇日记吗？”鉴于学生的写作能力有限，我给出了日记的起始和结尾句子，让学生补充续写。遗憾的是，前面的操练环节也许花费了太多的时间，日记只能留到课后完成。

Step Five情感的体验和升华。在最后的环节通过话题讨论：“你觉得人们过去的生活是怎样的？”激发学生对一些描述性的形容词的使用，然后通过问题“你愿意生活在过去还是现在？为什么？”鼓励他们小组讨论，表达各自的不同观点，并由此产生对现代生活的幸福感，从而珍惜今天的生活。

五、结束语

“文本再构”是英语教学未来发展的趋势，它可以激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率，并提升教师的业务水平。朱浦老师认为：作为现代英语教师，要学会用教材而不是教教材，在教学中重新整理教材，其再构文本是最重要的教学手段。作为英语一线教师，我们有责任、有义务把这条路走好，把我们的智慧融入到教学中不断实践。在教改之路上，我们还将一路探索，一路前行！

参考文献：

朱浦.教学理论探究［M］.上海教育出版社.2008