3~6岁儿童看图讲述活动中故事图式的建构特点

闵兰斌 刘宾

【摘要】在看图讲述活动中，3~6岁儿童依据单幅图画、连续图画建构故事图式的能力是随着年龄的增长而不断提高的。单幅图画和连续图画对5~6岁儿童故事图式建构能力的影响有显著差异。单幅图画比较适合较小的儿童进行故事图式建构，连续图画则更适合年龄稍大的儿童。教师要根据儿童故事图式建构能力的发展特点，选择合适的看图讲述材料，提供适宜指导，促进儿童故事图式建构能力的发展。

【关键词】故事图式；建构特点；3~6岁儿童；看图讲述

故事图式反映了个体对故事情节结构的预期，〔1〕对个体理解和记忆故事具有重要作用。〔2〕看图讲述活动是指儿童根据图画内容，在观察图画、理解图画的基础上，用恰当的语言对图画内容进行故事图式建构。〔3〕看图讲述活动不仅能考察儿童对图画内容的理解水平，而且可以了解儿童是否能根据图画提供的线索，建构出有意义的故事图式。因此，可以通过看图讲述活动来探究3~6岁儿童的故事图式建构特点。

一、研究设计

研究者尝试用两种不同的图片材料来考察3~6岁儿童的故事图式建构特点。实验采取3×2的二因素实验设计，自变量1为三个年龄组，自变量2为两种类型的图片材料，因变量为儿童的故事图式建构得分。

研究者选取乌鲁木齐市两所一级幼儿园中的大、中、小班各一个，随机从这6个班中选取98名儿童作为被试，其中小班儿童30名（男15名，女15名，平均年龄3．3岁），中班儿童32名（男16名，女16名，平均年龄4．6岁），大班儿童36名（男18名，女18名，平均年龄5．57岁）。由于实验过程中存在数据流失，最终获得有效数据94组。所有被试均来自工薪家庭，均是独生子女。

研究使用的一种图片材料是单页单幅图画，另一种图片材料是单页连续图画（四幅）。不论是单幅还是四幅图画，图画内容均围绕一个主题展开，画面主次分明，布局合理，色彩鲜艳，并且主题与儿童的生活密切相关，从而保证儿童能理解图画内容。在图画绘制好后，研究者用数码相机拍摄图画，制作成统一规格（16cm×12cm）的图片。

被试先看一种材料讲述故事，一周之后再看另一种材料。研究者对被试的讲述内容进行录音。在进行文字转录后，研究者对被试的讲述内容进行编码整理，随后评分。根据已有的相关研究，研究者将儿童的故事图式建构分为五种类型。〔4〕一是无关无序型。儿童的讲述与图画中的形象无关，讲述的内容之间没有联系，没有呈现故事的情节结构。二是个别分散型。儿童讲述了图画中的个别形象，但是形象之间缺乏联系，没有呈现故事的情节结构。三是部分集中型。儿童讲述了图画中的一部分形象，形象之间有所联系，有基本的故事情节。四是主题明晰型。儿童讲述了图画中的主要形象，讲述的主题明确清晰。五是结构完整型。儿童讲述的内容表现了图画形象的主次关系，故事具有较为完整的情节结构，情节展开有序，有开始、发展过程和结尾。由于本研究主要考察儿童故事图式的建构特点，所以儿童语言的流畅性和词汇的丰富性等不在研究关注的范围内。评分方式是无关无序型1分，个别分散型2分，部分集中型3分，主题明晰型4分，结构完整型5分。对于有争议的内容，由两名研究者合议确定得分。若儿童不讲述图画，则不得分。

二、研究结果与分析

研究者从儿童故事图式建构得分、建构类型的发展特点、两种不同图片材料对儿童故事图式建构的影响等方面对研究结果进行分析。

1．3~6岁儿童故事图式建构得分的发展特点

在看单幅图画讲述故事时，不同年龄组儿童的故事图式建构得分存在显著差异（p＜0．001）；在看连续图画讲述故事时，不同年龄组儿童的故事图式建构得分同样存在显著差异（p＜0．001）（见下表）。研究发现，3~4岁组儿童的故事图式建构得分明显偏低；4~5岁组儿童的得分显著高于3~4岁组儿童，且个体间的差异明显缩小；5~6岁组儿童中大部分人已经能够讲述主题明晰的故事，建构较完整的故事图式。两两比较表明，不论是看单幅图画还是看连续图画，3~4岁组儿童的故事图式建构得分显著低于另两个年龄组（p＜0．001），4~5岁组与5~6岁组儿童之间的得分也有显著差异（p＜0.01或p＜0.001）。

2．3~6岁儿童故事图式建构类型的发展特点

从图1看，在看单幅图画讲述故事时，建构主题明晰型和结构完整型故事图式的人数所占百分比随年龄增长而提高，无关无序型和个别分散型的人数所占百分比随年龄增长而降低，部分集中型的人数所占百分比则是随年龄增长先提高后降低。可见，看单幅图画建构故事图式的能力是一个不断发展的过程。例如，在3~4岁组，个别分散型的儿童占50%以上，4岁后这一类型的儿童明显减少，各相邻年龄组间存在显著差异（p＜0．001）。从图1看，4~5岁是儿童故事图式建构能力飞速发展的时期，建构低水平故事图式的人数显著减少，过渡水平和高水平的人数逐渐增多。例如，主题明晰型的人数所占百分比在4岁后显著提高，且4~5岁组与3~4岁组的人数所占百分比差异显著（p＜0．01）。5~6岁组儿童建构的故事图式类型以部分集中型和主题明晰型为主，建构故事图式的能力已有明显提高，不过，能建构出结构完整型故事图式的儿童仍然不多。

从图2看，在看连续图画讲述故事时，建构主题明晰型和结构完整型故事图式的人数所占百分比随年龄增长而提高，尤其是建构结构完整型故事图式的儿童人数在5~6岁阶段明显增多，与儿童看单幅图画建构结构完整型故事图式的发展特点不同。在3~4岁组，建构个别分散型故事图式的人数所占百分比最高，超过50%，在4岁后明显下降（p＜0.001）；部分集中型的人数所占百分比在4岁后迅速提高；5~6岁组儿童只建构了三种故事图式，分别是部分集中型、主题明晰型、结构完整型，且建构这三种故事图式的人数不存在显著差异,不过建构结构完整型故事图式的人数在5~6岁阶段明显增多。

3．两种图片材料对儿童故事图式建构的影响

从图3看，虽然是看两种不同类型的图片材料，但是3~6岁儿童故事图式建构的发展趋势是一致的，得分没有显著差异。从各个年龄组看，3~4岁组和4~5岁组在两种图片材料上的得分不存在显著差异，但是5~6岁组儿童在两种图片材料上的得分存在显著差异（p＜0.05）。对年龄和两种图片材料之间的交互作用进行检验，发现图片材料和年龄的交互效应显著（p＜0.05）。对数据进一步分析发现，5岁前看单幅图画建构故事图式的得分高于看连续图画，5岁后则相反。

三、讨论

结构完整型的故事图式是3~6岁儿童看图建构故事图式的最高水平，无关无序型和个别分散型则是低水平的故事图式，部分集中型是低水平故事图式向高水平发展的必经阶段。从研究结果看，大多数3~4岁儿童的故事图式建构水平较低，只能针对图画中的个别形象进行描述；4~5岁儿童开始建构故事情节，能够围绕图画中的部分形象展开故事内容；5~6岁儿童能够建构出较为完整的故事图式，并且能够捕捉到图画中隐含的信息，讲述逻辑严密的故事。随着年龄的增长，儿童的思维能力、有意注意以及语言表达能力大大提高，故事图式建构的能力也日益提高。这与相关研究的结果基本一致。

本研究发现，两种图片材料不会显著影响3~6岁儿童故事图式建构的总体得分，但对5~6岁儿童的故事图式建构有显著影响。之所以会出现这种结果，与儿童的年龄特点密切相关。3~4岁儿童的生活经验有限，注意广度也有限，因此即使是看连续图画，通常也只能对其中的一幅图画中的某些要素进行故事图式建构，而忽略其他图画信息。4~5岁儿童对故事图式的建构能力有了显著提高，大多以部分集中型的故事图式为主，有基本的故事情节，能够讲述一部分图画信息，但是很少能讲述全部信息。本研究发现，4~5岁儿童在看连续图画建构故事图式时，倾向于围绕一幅或两幅图画建构故事图式，很少有人能将四幅图画的内容整合在一起进行有序的故事图式建构。5~6岁儿童的信息加工能力显著提高，能够整合连续图画所提供的信息，建构出较为完整的故事图式。张向葵等人（2000）的研究证实，建立事物之间的联系，是儿童认知发展的重要成就。〔5〕3~6岁儿童故事图式建构的发展趋势体现了儿童认知发展从片面到全面，从分散到整合的特点。

从研究结果看，要提高儿童的故事图式建构能力，教师为儿童提供的材料要符合儿童的认知发展特点。一般来说，单幅图画的信息集中，便于儿童将图画中的信息整合起来建构故事图式，提炼故事主题，因此较适合年龄较小的儿童；连续图画一般是由几幅图画相互配合来表现故事主题的，因此更适合年龄较大的儿童。〔6〕建议教师先引导儿童利用单幅图画进行故事图式建构，再逐渐过渡到利用连续图画进行故事图式建构。

在选择看图讲述材料时，教师要注意图画的主题和画面布局，选择那些主题鲜明，主次分明，画面简洁明了，没有过多背景信息的图画。在选择连续图画作为看图讲述材料时，教师还要注意图画之间的连贯性，选多幅图画能围绕故事主题有序展开故事情节的材料，避免选择那些故事首尾不呼应、中间环节图画信息与故事主题不匹配的材料。

在指导儿童看图讲述故事时，教师同样要关注儿童的认知发展和故事图式建构特点。例如，3~4岁儿童对故事的理解往往集中在图画的局部，不能整合连续图画的信息。教师要有意地引导儿童了解故事发展的因果关系，帮助儿童看懂图画。又如，4~5岁是儿童故事图式建构能力发展的重要时期。教师为儿童提供的看图讲述材料要以提高儿童的故事图式建构能力为重点，注重指导儿童关注故事情节结构的建构，比如关注图画的细节，突出故事的高潮部分等。总之，教师的指导要有的放矢，以有效促进3~6岁儿童故事图式建构能力的发展。

参考文献：

〔1〕王忠民.幼儿教育辞典〔M〕.北京：中国大百科全书出版社,2004:632.

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