教学日志在大学英语反思教学中的应用

周芸

【摘要】教学日志是英语反思教学中最简单有效的方式之一。教学日志的记录可以让大学英语教师清醒地看到自己在教学中的优缺点，重新审视自己的教学，从而促进大学英语教师自身专业的发展，推动大学英语教学的改革和发展。

【关键词】教学日志 大学英语 反思教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0022-02

一、引言

大学英语课堂既是推进英语改革的实验基地，同时又是师生互动的精彩舞台。一堂好的英语课凝聚着教师们的心血，又蕴含着学生们的努力。因此，大学英语教学的有效性很大程度上取决于英语教学活动中师生的共同努力。如何才能让大学英语教学质量稳步提高呢？这与教师的教学反思行为分不开。关于反思行为，早在古代《孙子兵法》中就有记载：“知己知彼，百战不殆。”在某种意义上，教师的教学行为和战斗中的作战行为极其相似。在作战之前首先要做到对自己和对手全面、深入的了解，才能使自己在战斗中立于不败之地。同样，大学英语教师只有通过教学反思，才能清醒地看到自己在教学中的优缺点。在教学中也才能做到游刃有余。教学反思是为了寻找解决问题的对策，总结好的教学经验，进一步提升教学理念。可见，教学中的反思行为是大学英语有效教学的必要保证。众所周知，教师反思教学的渠道是多种多样的。其中最简单有效的方法之一就是记录教学日志。教学日志可以帮助教师重新审视自己的教学，改进教学中的不足，最终提高大学英语教学的质量。

二、反思性教学的理论溯源及意义

反思，是近代西方哲学中广泛使用的概念之一。英国哲学家洛克在他的著作中首次将“心灵内部活动的知觉”称之为“反思”。在《现代汉语词典》中，“反思”指思考过去的事情，从中总结经验教训。在教学过程中，“反思”是教师对自己的教育教学实践过程的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的行为。反思教学最早被称作“反思性实践”,这种反思性的思维概念是1933年由美国的教育家杜威(Dewey)提出来的[1]。随后，很多学者都致力于反思行为的研究。英国语言教师教育学家Michael J. Wallace在其专著Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach中首次将反思教学的概念引进了外语教学，并提出了反思性实践模式。该模式提倡教师的反思行为与教学的实践行为相结合[2]。这为后来反思教学的发展奠定了坚实的理论基础。那么，该如何反思大学英语教学呢？美国夏威夷大学语言学教授理查兹（Jack Croft Richards,1996）认为，反思性语言教学就是教师对每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意[3]。在对反思教学的研究中，理查兹将反思行为以教学日记、写教学报告、进行问卷调查与座谈、做课堂教学现场录音录像、听同行讲课等方式进行了划分。但是，不论教师采用哪一种形式对自己的课堂行为进行反思，都是一种教师修正其教学行为的方式，是受教师致力提高教学的内在动力驱使的，是教师的内在需要。也就是说，教师的反思行为实际上是教师对于如何改善自己的教学行为的思考及实践过程。同时，也是教师有效地改进自己教学的捷径。教师发展的过程就是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程[4]。其中，较为有效，也是应用较为广泛的反思方法之一就是教学日志。教学日志是教师以日志的方式记录下教学中发生的教学事件，并对这些事件进行思考，发表自己的见解，提出自己的解决方案等的一种反思教学方式。它具有操作灵活方便、自由，不受时间、空间限制的特点。同时，教学日志不仅可以由教师独立完成，还允许教师反复进行修改，在今后的教学中又可以随时随地查看。因此，教学日志是目前比较受大学英语教师欢迎的一种教学反思方法。本文试图从反思教学的角度，对如何记录教学日志展开探讨，并提出合理建议。

三、教学日记在大学英语反思教学中的作用

对于大部分大学英语教师而言，或许都有过这样的体验，在某一些课堂中，教师会因为学生的积极配合或者良好的课堂气氛等原因而感到特别愉悦，内心充满一种“成就感”。但在某些课堂中，教师又会因为学生课堂中不尽人意的表现或者沉闷的课堂气氛而感到心情压抑，内心充满“挫败感”。也许教师会存在这样的疑惑，同样都是英语课，教师面对的也是同样的学生，为什么教师会有不同的堂感受呢？

面对这些困惑，不同的教师会采取不同的做法。有的教师可能很快就忘记了这种“难受”的感受，又忙碌地投入到其它的工作中去了。然而，有的教师会重新审视并认真对待这些看似微不足道的问题，诸如是什么让学生不愿意在课堂上发言？是什么导致学生无法理解老师的讲解？是什么影响了课堂中的师生互动？等，他们首先会认真地将这些问题记录下来。然后，从多角度去分析、查找原因。接着，他们会尝试利用自己的专业知识和理论知识去解决这些问题。他们会将从中获得的教学启示和方法记录下来，在今后的教学中去检验。最后，他们还会留心观察实施的效果如何，最终将所有步骤完整地记录下。其实，这个通过反思、实践、观察、总结并记录的过程已经形成了教学日志的基本反思模式。教师对待教学问题的态度不同，其教学效果肯定是截然不同的。反思不但可以提高教师的课堂教学效果，还能激发教师的专业自信和教学动力[5]。可见，教学过程中教学日志的有效运用是解决教学问题的重要方式。

那么，该如何记录教学日志呢？巴莱特（1990）认为教学日记应该记录课堂中常惯性的行为和有意识的行为；与学生的交流；教学中的重要情节；教师个人生活情况；我们对教学的认识；对教学有影响的课堂以外的事情；我们对于语言教学的观点[6]。而这些教学行为中看似不起眼的小细节，正是构成一堂成功英语课的关键要素。记录教学日志为教师及时发现教学中的问题提供了原始材料。由此可见，教学日记是提升教师专业素养、改进大学英语教学质量的有效方法。每一个大学英语教师都应该学会记录教学日志。但是，应该在教学日志中记录什么呢？

四、教学日志在大学英语反思教学中的运用

（一）教学日志的内容及其作用

（1）首先，教学日志可以记录教学过程中教师不同的感受。面对纷繁复杂的教学现象，教师往往很难迅速发现自己教学中存在的问题。因此，教师可以从多角度将自己每一堂课后的感受记录下来。一般而言，教师可以先从“教学内容”的角度记录教学日志。教师对教学内容完成情况的感受是很轻松？还是忙于应付形式？然后再进一步分析是什么因素推动了教学内容的圆满完成？或者又是什么原因导致了教师为完成教学内容而“手忙脚乱”的现象？紧接着，教师就可以从课前的准备、教学内容的设置、教学任务的制定、教学中的重难点等多个角度进行深入分析，最后找到成功的原因或者问题的结症；其次，教师还可以记录对“学生课堂反应”情况的感受。众所周知，学生不同的课堂反应及表现会带给教师不同的感受。当课堂中学生能够积极参与教学活动，踊跃回答教师提问时，教师往往也会很受鼓舞而心情愉悦。反之，如果学生只是被动地听课、记笔记，不愿回答教师的问题时，教师会感到孤援无助、心情沮丧。因此，根据不同的情况，教师可以从课前的准备、材料的选取、目标的设定、策略的运用、教师的语言、对学生的评价以及学生的预习情况等多个角度进行分析，找准问题，并寻找解决方法。最后，教学日志还可以记录教师对自己“教学行为”的感受。教学日志可以从教师课前的准备、课堂的导入、教材的处理、教具的使用、问题的设置、活动的组织、教法的选择、教学的观念、知识的结构、时间的安排、语言的使用以及教师的信念等角度进行记录，以此来发现教师在教学行为方面存在的问题。

综上所述，教师从不同角度获得的教师感受就是教学日志中最好的素材。教学是由诸多因素构成的，如：教学环境因素、学生因素、教师因素等。每一个因素的细微变化都会影响到教学的效果，同时，也会让教师的内心产生不同的感受。因此，教师作为教学活动的直接参与者与组织者，往往能敏锐地感知到这些教学环节中细微的变化。教师通过教学日志记录下自己的真实感受，就很容易从中发现问题，这将有利于教学问题的解决与教学质量的提高。

（2）其次，教学日志可以记录教学过程中教师困惑的问题。教师可以通过教学日志的形式将自己教学中遇到的困惑记录下来。比如：为什么学生对英语长句的理解存在困难？为什么学生在课堂谈论中不能坚持使用英语？为什么教师在发出指令时喜欢用母语再次翻译？等等，这些教学过程中稍纵即逝的问题，如果不通过教学日志记的形式记录下来，教师可能很快会将它们遗忘掉。但是，正是这些课堂中让教师困惑的问题，才是对推动大学英语教学改革最具价值的问题。这些问题往往可以成为教师今后的课题研究方向。这不正体现了一线大学教师进行课题研究的真正意义吗？即教师的课题来源于教学，又服务于教学。

（3）此外，教学日志可以记录教学过程中教师解决问题的方法。众所周知，发现问题是为了解决问题。教学日志记录了教学中各个层面的问题。但是，如何解决这些问题呢？这就是记录教学日志的真正目的和意义。反思教学是教师通过对教学的反思，发现不足，获取经验的过程。教师通过学习、讨论、观察、实验、研究等多种方式以求解决教学中各种问题，目的就是为了改进教学中各个环节以提高教学质量。因此，教师坚持记录教学日志对于英语教学的发展是极其重要的。这是一名普通的大学英语教师迅速成长为名师、专家的捷径和必经之路。这种教学中的反思方式，可以帮助大学英语教师在教学中形成自己独特的教学风格，构建科学的教学理念。

(二) 有效记录教学日志的建议

（1）教学日志的记录要形成常规性。为了培养教师良好的教学反思行为，同时也为了教师能在教学中及时发现问题，教师应该形成定期记录教学日志的习惯。很多大学英语教师往往会抱怨自己工作太忙、时间太紧或者家庭担子太重，没有时间写教学日志。有的教师可能坚持了一段时间之后，因为各种原因最后又放弃了。但是，不论何种原因，归根结底可以归结为：教师没有将教学反思行为转变为一种内在需求。只有当教师认识到教师的教学反思行为可以给他们带来教学质量的改进，学生成绩的提高，同行们的认可，人生价值的实现时，教师才会主动、自觉地将教学反思行为坚持下去。因此,教师首先应该对教学反思行为在大学英语教学中的作用和意义有一个准确的定位，并且认识到教学日志是实现教师自身内在需求的一种方式。这样教师才能自觉、主动地将其坚持下去，最终成为自己的一种教学习惯。

（2）大学英语教师要不断深化理论学习。教师的教学行为受制于教师的教学理念。教师往往会根据自己的教学理念来确定自己的教学风格以及教学方法。只有当教师具备一定深度的理论知识，教师才能够在教学中有更好的表现。同时，也才能发现教学中更深层次的问题。此外，教学理论是指导教师寻找到最佳解决问题方法的依据和指导。教学理论与教学效果的关系好比杯子与水的关系，要想装下更多的水，就必须想办法扩大杯子的容量。要想取得好的英语教学效果，教师理论知识的加强是非常必要的。教师强大的理论体系，就好比一个巨人，它可以将教师托得更高，教师也才会看得更远。没有理论支持的教育，仅仅靠教师个人的经验来教学，其发展的空间是很有限的。教师如果遇到较复杂或者新的问题时，就很难再凭经验来解决了。

五、结语

总而言之，教学日志在大学英语反思教学中的运用是值得推广的。但是，反思教学不能单纯地被看作是教师的“经验总结”，这样反思教学的作用就很难实现。因为基于经验总结的反思教学观的指引下，教师就只会着眼于一些不良的教学行为、课堂活动或师生话语的改善，很难触及深层次的教学观念和专业知识结构[7]。因此，大学英语教师不能只停留在“经验总结”的层面。大学英语教师还应该通过深入的理论学习，将教学反思中获得的“经验”提升到“理论”的高度，再用于指导今后的教学实践。广大的外语教师作为走在中国外语教学发展前沿的探索者，肩负着推动中国外语教学改革和发展的重任，应该在不断的教学反思中努力成为教学一线的主力军、教学中的专家，而不仅仅是一名“教书匠”。

参考文献：

[1]Dewey J.(1993). How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process(Revised Vision) [M]. Boston: Health.

[2]Wallace MJ.(1991). Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[3] Jack C. Richards & Charles Lockhart (1996). Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M] .England: the Press of the University of CambridgeEducation, P4.

[4] 何晔. (2009).高校英语教师专业发展实证调查与研究 [J]. 安徽农业大学学报（社科版），2009，（1）：112.

[5]Pennington MC. (1995). The Teaching Change Circle [J]. TESOL Quarterly,1995,29(4):705-731.

[6]Bartlett,L (1990). Teacher Development Through Reflective Teaching. In J.C. Richards and D.Nunan(eds.), Second Language Teacher Education, New York: Cambridge University Press. PP 202-14.

[7]孟春国. 高校外语教师反思教学观念与行为研究 [J]. 外语界，2011，（4）.