论在批改作业中反思教学效果

潘美玲

摘 要：杜威（J.Dewey）最早对教学反思进行了深入研究，他认为反思是“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式……思维是把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动”。为提高教学效果，本文对多届高三学生答选择题的缺点进行调查。通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教师的教学改善和教师的专业发展。

关键词：反思教学；反思；教师专业发展；心理

一、反思高三学生选择题作业的缺点及其原因

选择题做得比较差的题型有：需要推理的题型（即源于课本，高于课本的题型）、源于生活的题型、多个知识点的题型、新颖的题型。

选择题做得不足的原因：学生不善于推理已知条件与选项的关系，它们的关系不明显时，不善于对已知条件进行推理和演变，无法与选项构建桥梁，就无法正确选择答案。对于源于生活的题型，主要是学生接触到的生活常识较少。或者是虽然有些生活常识，但与课本知识无法构建联系。对于多个知识点的题型，主要是平时很注重单个知识点的记忆，没有形成完整的知识结构体系，导致无法认知知识点与知识点之间的因果关系。或者是存在知识漏洞，想到一半， 就思维掉线。对于新颖的题型，主要是学生不够自信，对题目的畏惧导致无法做好这类题型。

二、反思学生在学习中存在的问题

学习方法上：审题不清，急于做题；概念混淆，张冠李戴；基础知识掌握不全，推理思维方法掌握太少，且不会运用，导致碰到自己不会做的题目，就束手无策，不会变通，不会举一反三。

心理问题上：有些学生已经很努力地学习了，但做题还是经常出错，一次又一次的失败，导致一做推理题就感到畏惧。

三、反思教师在教学中存在的问题

教学方法上：过分地注重灌输，不注重给学生自行思考的时间，没有学会耐心等待。只顾自己讲，不注重教做选择题的思考方法和思考过程，没有给学生举一反三的机会，给学生讲的时间很少，学生越来越不想思考，也失去举一反三的能力。在复习知识点时，只注重单个知识点的讲解，不注重把章节内容构建成知识体系。比较难理解的章节内容虽然讲透了，但是没有想出更好的办法让学生理解记忆。

心理问题上：担心时间不够，不放心学生，包办多。教师的课业太多，身心疲惫，心理产生厌烦。

四、反思今后教学

分析了问题，寻找了原因，今后应该如何做才能使学生的选择题做得更好，才能提高教师的课堂教学效果呢？

首先应该扬长：在复习中做得好的，应该保留。如一轮复习知识点要全面到位，老师精心选择典型例题，同学们上课认真听讲等。

其次是要改进的方面：①做好学生的思想工作，端正学生的学习态度，每次作业对不同的学生有一个不同的分数要求，有明确的近期学习目的，对没能达到目标的学生，老师要积极主动地找他们聊天，与学生一起找原因。②在授课、复习当中，一定要注重知识体系的构建，注重知识点相互之间的因果联系，这样才能形成良好的推理思维。在复习中应该把重点放在学生难理解的章节内容上，学生的易错点、易混淆点上，高考重点考查的内容上。③教师在出题时注意把握好每一份试题的难度，不要出太难或者太容易。需要推理的题型、源于生活的题型、多个知识点的题型、新颖的题型等要在作业中多多出现。所以每出一份作业都要精心选择题目。教师先把选择题的题目进行分类，举一例题讲解解题方法，同时注重强调已知条件与选项的关系，没有明显联系的，要通过知识转换来构建联系，构建明显的线索。然后学生再应用或者借鉴老师的方法解答同类试题，把举一反三的方法落到实处，提高学习效率。也可以说出与老师不同的解题方法，比较差异，寻求更好。

最后还要关注学生的心理感受和心理需求。学生有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。而激励学生会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强学生的自信心、推动学生的自我管理和自我学习。

参考文献：

[1]（美）约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，1991.

[2]马志国.做一个心理健康的教师[M].北京：教育科学出版社，2013.