《大学计算机基础》课程网络平台教学应用研究

金永超　杨毅　曹志勇

【摘要】以《大学计算机基础》课程网络教学平台为例，阐述基于网络的课程教学模式给予学生更多的学习自主性，有利于激发学生学习兴趣，改善学生对知识的获取与保持，充分展示教学资源与学教互动，同时提出网络教学平台改进意见和建议。

【关键词】网络教学平台 教学应用 改进建议

*基金：云南省高等学校教学资源与网络学习中心（云南省教育专项）

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0123-02

1.前言

《大学计算机基础》是面向全校非计算机专业开设的一门基础课程，该课程实现了教学、学习、监控、作业、考试、试卷（作业）分析、师生互动和管理等主要教学环节全部上网，教学效率、学习效率和管理效率得到大大提高，全省高校的大学计算机基础课程将逐步纳入该平台统一教学、统一考试。该课程网络教学平台的使用，将传统的计算机基础教学活动转移网络教学平台上，网站内容涉及：网络教室、网络作业系统、网络辅导系统、网络考试系统、网络考试评估系统、教学大纲、实验大纲、电子教案、多媒体课件、教学录像、实验指导、习题库（含参考答案与提示）、参考资料等。充分展现计算机教学的特点，发挥网络在教学中的作用，拓宽了学生的视野，提高了学生的学习兴趣，为学生自主学习提供了更大的时间和空间选择。该平台通用性强，技术先进，具有“课程展示平台”和“网络教室”的双模块结构和“展、学、测、评、管”五功能架构，图一所示为平台系统结构。

图一平台系统结构图二学生在线练习系统

2.网络平台教学应用

网络平台建成并投入使用使数万师生受益，全省非计算机专业计算机等级考试合格率增加七个百分点以上，教学效果明显提升。

2.1网络教学平台的应用有利于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。传统的计算机基础课教学是以教师为中心，学生多处于被动接受的地位。在网络教学平台学习过程中学生成为认知的主体，这样有助于改变传统教学模式下的计算机基础课堂的刻板与被动，更多地激起学生学习的主动性和积极性。图二所示，学生在平台上可以自主组题练习并自动判分。

2.2网络教学平台提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。网络平台提供的外部刺激是集声音、视频、图像、动画、文字、互动等多感官的综合刺激，学生既能听到又能看到，还能交流，使知识的获取和保持大大优于传统教学的效果。基于网络平台的学习过程不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。

2.3网络页面的超文本特性便于实现对教学信息的有效组织与管理。按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者更符合人们的思维特点和阅读习惯。教师可以把一些内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式大量的教学资源得以整合在一起供教学双边利用。图三所示为教师布置作业的多媒体工作界面。

图三主观作业题布置工作界面

2.4 使用网络平台教学，可充分体现大学教师的引导作用。教学以学生为中心，学生成为知识的探索者，在教师的引导下根据自身的理解能力、学习方法、反应速度及适应性，制定和调整自己的学习进度，从而个性化地完成学习任务。图四所示为课堂视频直播系统界面。

图四课堂视频直播系统界面

2.5 网络教学平台作为连接教师、学生、学习资源三者之间的“接口”不仅为教师教、学生学的活动提供各类学习资源，更是教师和学生之间交流和沟通的桥梁和纽带，而且网络教学平台还为教学开展多种形式的活动提供有力支持。图五所示为学生与教师可以借助即时通讯工具QQ / TM建立交流。

图五利用QQ/TM建立交流

2.6 网络教学平台是传统教学的有益补充。在基于网络平台的交互活动中，教师是教学交互活动的设计者和组织者、学生学习活动的指导者和帮助者，教师在平台中的作用主要体现在学习资料更新、作业布置批改以及问题解答等层面，而对交互活动深层次的引导和解惑要在传统的课堂教学中去完成，网络教学平台不能全部替代。

3.对网络教学平台的改进建议

为让网络教学平台更好地发挥作用，这里把两年来使用课程平台中发现的一些问题提出来，以便得到改进。

3.1 【批改作业】中增加【作业展示推送】功能。

3.2 【作业管理】中增加【作业批阅统计】、【作业开关】功能。

3.3 【学生作业】中增加【学生作业下载】、【学生作业重做申请】功能。

3.4 【消息管理】中“消息接收界面”应即时自动弹出并前置。

3.5 增加教师【个性题库】。

把教师已经布置过的作业增加到个性题库进行管理，便于教师在今后的教学中共享并不断完善，体现教师工作的延续性。

3.6 任课信息表学生名单处【查看】改为【管理】。

3.7 增加【网络考勤】功能，既方便教学管理，又起到督促学生的作用。

3.8 后台管理。

3.8.1增加用户权限约束条件与用户关联，即普通管理员仅能修改、删除自己添加的内容，便于多用户协同工作。

3.8.2增加普通管理员的【查看】权限，方便编辑加工，目前仅有增、删、改权限。

4.结语

基于网络的大学计算机基础课程教学较传统教学具备灵活性、开放性、交互性、迁移性与实用性等特点，给予学生更多的学习自主性，也为教师展示教学资源，开展教学活动提供有力支撑。用好网络教学平台，是《大学计算机基础》课程建设创新发展的要求，也是教师改进教学方法、教学手段，促进学风建设的大事。随着课程网络教学平台的推广应用，必将引领全省计算机教学上新台阶，同时对其他课程的教学改革和课程建设也会起到积极的示范作用。

参考文献：

[1]http://www.ynccet.com，云南省高校学习中心《大学计算机基础》课程教学网，2011

[2]杨毅，雷兴刚，等. 通用网络教学平台的研发及应用［J］，中国大学教学，2009，7：19-21

[3]黄新华. 改革教学方法 提高教学质量——计算机网络教学的几点体会［J］，理科爱好者，2009,1（3）：15-16

[4]邢耀东，赵小明. 基于网络平台教学交互活动组织与实施现状的调查研究［J］，远程教育杂志，2007，5：52-56

[5]王巧玲，鄢洪涛. 大学计算机基础课程教学改革与实践［J］，通化师范学院学报，2011，32（8）：73-74

[6]王选勇. 大学计算机基础课程网络教学模式研究与设计［J］，丽水学院学报，2007，29（5）：104-106

作者简介：

金永超(1971－)，云南曲靖人，男，讲师，硕士，主要从事计算机教育教学研究。