如何有效提高小学生数学学习兴趣

陈廷刚

《数学课程标准》明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。

作为一名小学数学教师如何适应改革的形式，如何利用好新教材所提供的丰富的教学资源，引导学生积极主动地进行探索，在实践中体会到数学的奥秘，获得对数学知识的独特体验，并感受到数学学习的乐趣，构建一个生动活泼的数学学习环境，是值得每位教师深入研究的问题，下面结合教学实践在课堂教学中如何“以趣促学”，谈一些自己的尝试和体会。

一、创设情境，培养兴趣

1.把“问题情境”故事化。“故事是儿童的第一大需要”，生动的教学故事令人终生难忘。故事中有生动的情节，丰富的语感。寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入学习活动中去。

2.把“问题情境”生活化。在生活中，到处充满着数学，把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如：教学“位置”这一节课，是这样设计问题情境的：我在教室里排座位，给每个学生发一张票按号就坐，学生在寻找座位时，就会思考、观察、理解第几组第几个，坐好座位后会很好奇地看看前后左右都是谁。所以，这一节课学生的兴趣也很浓厚，同时也让学生认识到生活中处处有数学，并且获得丰富的感性经验，激发学生求知欲，增强自信心。

二、动手实践，增强兴趣

现在教育理论主张让学生动手去做“科学”，而不是用耳朵“听科学”。波利亚说：“学习知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也是最容易掌握内在的规律、性质和联系。”因此。在教学中，要留给学生足够的时间和空间，让每个孩子都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，思维的过程中探索、创新。体验成功的乐趣。例如：一年级下册“动手做”中，就有一个折飞机的手工活动。开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，让自己通过活动体验长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，在此基础上，让学生用一张正方形纸折飞机。在这个过程中，学生既体会了平面图形的特征，又看到了它们之间的联系，把正方形纸折成长方形利用了正方形四条边相等的特征，把正方形纸折成三角形，又看到了三角形和正方形的关系。利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，看一看、摆一摆、想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住，激发学生探索数学的兴趣。

三、游戏教学，体验乐趣

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如夺红旗、开火车、猜数等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然，其乐融融。

四、激励评价，开拓兴趣

心理学告诉教师们，学习兴趣能激发学生的求知愿望，它是学习的营养剂和催化剂，课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机，有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。新课程倡导对学生的评价不要只看结果，应该是重过程，轻结果的。我在教学中对学生的激励措施是这样做的：

1.善于发现学生的优点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都不吝表扬。比如一个学生的写字进步了，口算速度快了，多举手了，或解题的方法新颖，我都会及时进行表扬，这样学生才有更大的信心迎接后面的挑战。

2.口头奖励和物质奖励相结合。低年级学生由于年龄尚幼，往往对物质奖励更喜爱。我就常常画些小图片，制作些头饰胸饰，以表对他们学习的肯定。

3.把个人荣誉和集体挂钩，培养学生的团体协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的成员有进步，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。学生很喜欢这种奖励措施，谁都想让自己的小组快快爬到最高处，摘得小红旗。

总之，兴趣是教学成功的秘诀，“以趣促学” 可以充分调动学生的学习积极性，使学生愉快地去思考，愉快地去活动，主动地去学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变，让数学成为孩子们自觉追求的东西。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松地学习数学，让学生真正地享受“快乐数学”，这才是新课程的最终价值取向。

（作者单位： 贵州省大方县鸡场乡背座小学）