高校英语情感教育与学生学习积极性

情感教育对高校英语教育是很重要的。英语教学不同于其他科目的教学。它需要一个复杂的转换过程，要经历语言识别、语言理解和语言交际这三个信息的加工、储存和提取的阶段。语言学大师Dr．Stephen D.Krashen提出的五个假设中的情感过滤假设（AffectiveFilter Hypothesis）认为：有了大量适合的语言输入并不等于就可以学好目的语。第二语言习得的进程受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能被学习者掌握。一个拥有积极的心态、愉快心情的学习者，能很好的对语言进行学习，而一个消极、悲伤心态的学习者会降低语言的学习效果。同时，情感教育法还可以很好的调动学习者的学习积极性。学生对学习产生积极性，有利于教学的完成，所以在英语教育中必须使用情感教育的方式进行教学。

情感教育对学生学习英语有着重要的意义，学生在学习英语时，有一个积极的情感，就会提高学习者的学习积极性。从而加快学习的进程，还会提高学习者的学习兴趣，从而促使学习者主动的学习。积极的情感包括：愉快的心情、乐观的学习心态。

愉快的心态。在学习英语时，拥有一颗愉快的心态，对学习英语起到很大的促进作用。如果心态比较低落、忧郁，对于学习英语是有阻碍性的。高校英语老师应该注重学生在英语学习中的心态，挖掘学生的学习情感因素，从而引导学生的学习心理。

乐观的学习心态。在高校英语教学中，学生者必须有一个乐观的学习心态，乐观的学习心态会帮助学习者建立学习信心，克服由于新知识学习所带来的难点，从而提高英语学习的效果，促进学习者的学习积极性。

学习积极性可以帮助学习者快速的掌握知识。对于英语这门科目而言，大多数学生都感觉有些吃力，所以很容易产生一些消极的心态。英语老师注重情感的教育能促进学生的学习积极性。消除学生在学习中产生的不良情绪。情感教育的方式，在具有较强的广泛性，比如生活中的关怀、课堂上的微笑、肯定式的眼神、注重个体性的感受。

生活中的关怀。老师在日常生活中对学生要多加关怀，老师主动慰问学生的生活情况，对于生活困难的学生给予帮助。这样可以拉近老师与学生的距离感，从侧面促进学习的积极性。

课堂上的微笑。老师在课堂教学中给学生一个微笑，常常会消除学生在课堂上的紧张感，让学生的情绪放松而愉快，从而有利于学习积极性的产生。

肯定式的眼神。老师的一个肯定式眼神可以激发学生的学习信心，让学生感觉到被尊重。对于大学期间的学生，已经是成年人，他们需要他人对自身价值的认可和对自己的尊重，老师的一个肯定式眼神，会给学生带来尊重感和价值感的体现。

注重个体性的感受。老师在教学时，要注重学生的个体感受，避免教学中出现影响学生产生不良情绪事件的发生。如，各高校聚集了全国各地的学生，由于学生自身口音问题，很可能在英语发音上存在发音不标准的情况，可能会遭到其他同学的讥笑，这样下来，对学生的打击是很大的，所以老师要注重个体性，做到有针对性的教学。

在英语学习中，学生会表现出不同的情感，而形成学生情感的因素具体包括：个体因素和关系因素两种。首先，个体因素是指学生的学习动机、焦虑、自身的性格特点和学习态度；其次，关系因素则包括：学生之间的情感因素或是老师和学生之间的情感因素。学生的情感因素对英语学习效果的好坏，有着直接的影响。

动机是指学生在学习过程中产生的学习主动性，主要表现为，兴趣和目的。前者是指学生喜欢学习英语，愿意去学，从内心产生的需求感；后者是指学生对学习英语兴趣不大，但是为了某种因素而学习。

焦虑是指在学习过程中产生的恐惧心理现象。由于英语学习中产生了恐惧的心理现象，所以在学习英语中就会有很多负面的情绪产生，最严重的还会放弃英语的学习。

据有关调查研究表明，性格特点的不同对于学习英语也同样起着很大的作用，而性格具体可分为内向型和外向型，通常情况下内向型对于学习英语在口语上比较差，但在写作和阅读方面都很强，而开朗型的优势就集中表现在口语上。

学习态度是指学生在学习英语时。表现出来的认真情况。在一定的程度上态度决定成败，在学习英语中也是一样的，态度决定英语学习的效果。

在校园生活中学生与学生之间的接触，无疑会产生一定的情感摩擦。比如两个同学是好朋友，但由于一些事情友谊破灭，造成学生的心理的忧伤或是烦恼等。由于学生的忧伤或是烦恼，会给英语学习造成很大的影响，造成学习效率降低等状况。

学生与老师之间的情感关系：教师在教学中所带出的情感对学生的学习会起到一定的作用。一方面表现为老师在上课时融入到教学中的情感，比如老师在讲课时无精打采、面无表情、语言枯燥或是激情万分等；另一方面表现为师生之间的感情。老师和学生的感情好与坏直接会对学生的学习产生影响，通常学生在听自己喜欢的老师讲课时，会格外的用心。

针对学生学习英语产生的情感学习因素，归纳出五点对策，以便于激发学生的学习积极性，让英语教学顺利进行。具体对策包括创设情景教学；挖掘教材中的情感因素，创建活泼的英语课堂；肢体语言的使用；热爱学生，关心学生；欣赏和表扬学生。

创设情境教学是指根据课文的相关内容，创造假设情境，在创设的情境中融入学生喜欢的事物，激发学生的学习积极性。从而消除学生对新知识的恐惧感，让学习在愉快中进行。

在英语课教学时，切忌照本宣科，笔者观察发现很多英语老师在教学时，几乎是照本宣科，一句句的读，一句句的翻译，课堂缺乏活跃气氛，老师教学很生硬。事实证明，课堂气氛的活跃度在很大程度上可以刺激学生的学习情感，所以老师在教学时要主动的挖掘教材中的情感因素，刺激学生的学习积极性。

人类的语言具体可以分为口语和肢体语言，当二者协调配合时，可以有较好的表达效果，往往使表达的内容更深动，更传神，让听者更能体会到表达的含义。在英语教学中注重肢体语言的表达，让英语课更具有深动性。教师可以利用教材内容涉及的情境，做一些肢体动作，使得教学的内容更传神。

中国古语有之“一日为师，终身为父”，老师应该像父母一样关爱学生，但是很多老师存在一种偏爱的心理。老师只喜欢那些学习好的学生，而忽略了成绩不佳的学生，这样下来使得成绩不好的学生越来越疏远老师，甚至放弃英语的学习，所以老师不应该对学生有偏爱，要本着一颗父母心去关爱每一个学生，让师生紧紧的联系在一起。

老师应该注重学生的优点，不只是对于学习，还要注重学生的每一个方面，发现学生的个人特长，并且加以欣赏，老师和学生要建立起一个相互欣赏的关系，达到两者相互吸引相互推动的作用。对于学生优秀的地方，老师应该给予表扬，这样做可以加强学生的自信心，同时让学生和老师的关系更加的亲密。

在以往的高校英语教学中都忽略了情感教育的重要性，使得教学受到一些阻碍，笔者在此强调英语教学中，情感教育的重要性，希望情感教育能够很好的被广大英语老师采用，能很好的融入到英语课堂中，充分的调动学生的学习积极性，从而让英语教学达到更好的效果。

（作者简介：李受恩，北京工业职业技术学院讲师，硕士）