大学英语视听说课的有效评价

在大学英语视听说教学过程中，笔者建议采用多种评价手段来对学生进行全方面的考核与评估，因为每一种教学评价都有其特点。

根据教学评价在教学实施过程的时间和功能，美国心理学家布卢姆把教学评价分为以下三类：诊断性评价；终结性评价和形成性评价。

诊断性评价一般指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况所进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况。通过诊断性评价，教师可以设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需要的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。

终结性评价是对一个学习阶段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习质量做出结论性评价，评价的目的是给学生写结论或者根据分数分出等级。

形成性评价形成性评估是通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，其主要目的不是为了选拔少数的优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习。形成性评价不是单一的从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学生的学习过程、在学习中的体验、重视合作学习及师生交流。形成性评价的特点有：任务设计更为贴近现实世界；任务设计更为复杂；做出评价所需的时间更多；评价给分时要求更多的判断力。

教学评价对教师的价值。教师在教学的过程中常遇到教师的教学内容与学生所掌握的内容存在着很大的差距的情况。然而，教师如何能够了解学生学习中的收获与存在的问题，这就需要教学评价来完成。教学的内容是否是学生需要的？难度是否适中？教学重点是否突出？学生是否真正的掌握了所学的内容?通过有效的教学评价，教师可以准确的了解这些问题的答案，从而及时调整自己的教学手段、方法。

教学评价对学生的价值。教学评价对学生的帮助主要体现在以下方面：增强学生的自信心；帮助学生了解自己的学习情况，确立努力的方向和尝试不同的学习方法；提高学生的学习能力。对于学生来说，教师的一言一行都对他们有着重大的影响，教师的鼓励能够大大的提高他们的自信心。老师和同学的评价能让学生找出自己在学习过程中所取得的成绩和不足，从而为自己的成绩而骄傲，也努力的去弥补自己的不足，成为更好的学习者。

学生英语口语能力的提高需要日积月累，因此，教师在进行口语评价时需要注意多方面的因素。具体的操作如下：教师采用多种组合方式让学生做值日报告，内容和题材不限，语法知识点的讲解、自学单元课文的分析、影视评论、自拍电影、名人演讲模仿、电视电影配音、诗歌朗诵、课文复述、角色扮演等等都可以供学生选择。除了值日报告外，大学英语视听说课在课堂教学里面也涉及到学生口语练习的部分，课堂教学主要是让学生回答针对视频内容所提出的问题和进行课堂讨论，发表自己的观点。不管是值日报告还是视频讨论，教师都应从学生的语音语调、语句流畅性、语法运用方面进行口头评价和书面评价，口头评价是在学生进行值日报告的过程中的瞬时评价，教师一定要把握评价的时机，充分捕捉学生的闪光点。书面评价是学生完成任务后教师所给出的点评，教师在书面评价里肯定学生的成绩和进步并指出不足之处给他们指出今后努力的方向，但一定要注意语言的艺术性，充分地表扬和鼓励学生。

大学英语视听说课的一个重要教学目标是提高学生的听力水平，如何进行有效的听力水平评价是教师特别需要注意的问题。对听力能力的评价，笔者建议采取学生自评、同学互评和教师测评相结合的方式，学生自评、同学互评和教师测评也是形成性评价与终结性评价相结合的体现。学生自评是教学评价的一个重要组成部分，是学生按一定的标准对自己的学习动机、学习态度、学习策略和学习效果进行评价。它有助于学生认识自己的学习目标、调节学习过程，从而让学生成为更好的学习者。

前面所谈到的听力评价和口语评价都是有针对性的对学生的听说能力进行测评。英语学习不仅仅包含听力和口语两个方面，还有读、写、译等各方面。教师除了对大学英语视听说教学课程侧重的听力和口语能力进行评价之外，还应该对学生的整个英语学习过程有一个综合性的评价。综合性评价可以包含以下的方式:学生自评，学生对自己一个阶段以来的英语学习进行自我测评，这有助于学生培养学习责任感，挖掘自我潜能，同时还能给教师提供通过传统测试无法获得的信息；学生互评，成立学习小组，进行同学间互评可以培养学生的合作学习和合作精神；教师测评，除了半期、期末的考试之外，教师还可以建档对学生的英语学习进行综合的记录和评价。

对大学英语视听说课的有效评价的一个重要原则是采用形成性评价与终结性评价相结合。其次，在对大学英语视听说课程的评价中，教师应遵循平等性和可行性的原则（阎冬，2004）。平等性原则是指学生在语言学习过程中，他们掌握的知识内容和语言水平各有不同，教师在进行评价的时候要做到公平，公证不能有偏见。可行性原则是指：评价方法要切合实际，学生能够接受又能充分提高同学们的学习兴趣。

在教学评价的过程中，教师也应该做到以学生为中心。如何体现以教学为中心进行有效的教学评价呢？首先，在进行教学评价时，教师应考虑到学生的个体差异。每个学生都有着各自不同的学习特点，不同的学生在进行同样的学习活动时，会采取不同的学习策略，教师不应该以统一的标准来要求班上的每一个同学，对每种策略和方法都应给出中肯的评价。其次，教师还应该充分考虑到同学们的学习风格偏好。学习风格是学习者在学习过程中表现出来的一种综合性、持久的、并具有个性化的信息处理方式（Reid，2002）。每个学生都有自己的学习风格偏好，包括听觉型、听觉型、体验型和动手操作型。对不同风格偏好的同学，教师鼓励学生充分利用自己的风格偏好提高学习效能。最后，以学生为中心还体现在教师评价语言的艺术性上，无论是口头评价还是书面评价中，教师赞许的语言都会对学生起到鞭策和鼓励的作用。

【参考文献】

[1]Reid，J.2002.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2009.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.

[3]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）.

[4]阎冬.形成性评价在外语教学中的尝试[J].山东商业职业技术学院学报，2004，（2）.

[5]张健.形成性评价在听力自主学习中的实施[J].海外英语，2010，（10）.

（作者简介：唐玉凤，长江师范学院大学外语教学科研部讲师，硕士）