招贴设计中的案例式信息教学方法

招贴设计一直是紧跟时代步伐的一种艺术形式，风格流派众多，是一种介于艺术与设计之间的介质和载体。因此在海报教学当中除了需要对其构图方法的教学外，更为重要的是教导学生如何在自己的设计中巧妙地植入信息。

目前很多招贴设计的教学一直以探讨设计方法为主，探讨画面的构图细节，探讨文字的设计以及排列方式等等，是以细节教育为主要的教学方法。以培养学生具备一定的图形表达能力的基础的教学方法。但是对于海报设计“信息教学”的探讨和图形与信息间关系的整体学习和研究尚还欠缺。招贴设计的“案例式”教学方法重在利用案例来对招贴设计需要表达信息进行处理，处理的方法分为：“分析信息，处理信息，简化信息，表达信息”的方法，重在激发学生创意，并结合创意利用图形这一载体精确的将信息表达出来。

在《朱子语类》中朱熹说过：“以心验之，以身体之，逐一理会过，方坚实。”体验和体会是“案例式”教学的核心。将学生与教师放置在同一个起跑线，都从对一个未知课题开始，降低了学生对于学习的抵触情绪，并能主动地参与到案例中来，同时在作品产生并发布的过程中不断地实现自我和超越自我，是主动学习的一个基础。

在“案例式”教学中选择一个好地案例是教学中的重点，课题选择上尽量选择学生们感兴趣的案例项目，提高学生的参与的兴趣度。挖掘教学内容与学生生活的联系，学生从自己熟悉的环境和生活入手。

除了兴趣选择以外还需要有明确的信息指向，如《反对皮草国际竞赛》这样的课题在信息的指向内容上非常的明确，涵盖的内容简单明了，避免学生对过多信息处理上产生迷茫，不知道从哪里下手。该案例内容有两点：皮草、反对，有明确的态度信息，就是要反对和劝导人们去抵制使用和穿着皮草。同时也是在学生中进行了一次很好的环保教育。

课题的选择要从浅入深，具备一定的可扩展内容，要有一定的深度。还是以《反对皮草国际竞赛》为例，“皮草”并不仅仅是一个单面的内容，实际它涵盖了动物保护，商品流通，奢侈品的使用等等的社会问题。学生在了解皮草信息的同时也了解了相应的经济，环保的知识，有助于学生知识面的扩展。

具备了好的“案例”以后就需要对相应的内容进行信息的分析，在课上让学生对该“案例”自己搜集资料，整理出论文和文案，让学生主动地深入挖掘其文化背景。以《大学生运动会的海报案例》为例：让学生自己动手搜集每届大学生运动会的海报资料和历史背景，不仅仅学到了设计的知识还让学生的知识面增强了。

在整理和分析的过程中需要做到以下几个内容：

第一，分组合作：开始尝试个人与团队思维的创作方式，在不同的合作中学会团队的协作精神。

第二，每组同学的搜集方向需要不同，以《反对皮草国际竞赛》为例：每组的搜集内容需要有方向的不同，需要每个小组确定自己的方向。有的小组搜集皮草制作衣服的内容以及过程；有的同学以消费群为主要信息的搜集方向，购买皮草的消费人群的心理以及过程；有的同学则调查皮草的历史形成的过程等等。不同的方向调查不仅仅开阔了学生的视野也让学生的设计角度和广度一下子打开。

“案例教学”模式激发学生参与学习的积极性，也是一种增强学生主动学习的互动式教学，不仅仅是老师单一的灌输式的讲授，而是学生可以自己参与进来选择自己有兴趣并能主动与老师交流的新的教学模式。

学生搜集和整理好信息，与老师、学生共同分享信息的一个过程，学生拿来信息需要进行整理，选择自己所认为的重要点，并能够自己在讲台上讲解给老师和各位同学选择这些重点的原因。

学生讲解完信息后可以跟同学们讨论在众多的信息中选择一至两个更为适合自己设计的方向，老师也可以在旁进行信息的分析和指导，并指导学生在选择的方向中如何融入招贴设计的理论知识点。

学生们将众多的信息搜集和处理过程都是一个加法的过程。招贴设计需要简练，清晰并迅速的表达信息，所以在信息的简化和处理上是一个非常重要的过程。由于是“案例式教学”所以每一个案例都具备自己的独特性，对于老师和学生都是一个挑战，所以是需要一些方法来进行简化。

第一，质疑简化法。当学生门搜集并整理后的信息是否存在问题，这种质疑的形式，可以在学生的小组内进行，也可以全班同学对某个小组的方向进行质疑。最后是老师的质疑，我们将质疑较多的方向去掉，选择一个质疑较少的方向进行最后的设计。

第二，推理简化法。通过运用理性的推理方法，将所有的信息简化成词语，做成词语的排列图形，然后在词语中选则重要的信息，运用理性的推理去掉繁复的信息，留下简单并能够准却表达的信息。

通过之前信息的整理以及简化，学生们已经有了明确的设计方向，接下来就是需要将这些方向的内容用准确的方式表达出来。当然案例教学给了学生更多的主动性，但是学生的学习压力增大，没有固定的教材学生会有些不适应。所以在表达信息上需要下更多的精力，该阶段主要先通过著名设计师的表达方式的分析与讲解，让学生了解信息的表达的基本方式和方法。模仿大师的表达方式只是个基础，逐渐转换成具有自己表达形式的设计作品才是重点。在这个阶段制作好的设计作品有一个传递阅读的过程，将每个作品交换给班里不同的组去阅读，并写下表达的信息，当阅读者与设计者的内容一致表示该作品的信息传达精准。

通过对招贴设计课程“案例教学”的新模式不断地进行探讨和摸索，希望能打破传统的招贴设计教学模式，让学生能够与老师是一个平等的位置，共同参与并共同去探讨、研究同样一个选题。在课程中学生是主导，他们有更多的选择权，在课程里师生试图在观念，观点，相互交流、沟通，让老师和学生共同协作来完成案例的设计。结合教师与学生的智慧的这种加法的方式，创作出更多更好的作品。将招贴设计教学的重点从设计构图等细节教学调整到信息教学中来，让传达的过程，与设计的过程完整的融合，让设计方法更广泛，传达信息更精准。

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（作者单位：郭娟，厦门大学嘉庚学院艺术设计系）