形成性评价对高中生英语学习促进作用的实证研究

【摘要】形成性评价是高中英语新课程目标的重要组成部分。新课程改革要求建立形成性评价与终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，促进学生的英语学习。然而，现有的形成性评价的研究，或囿于理论研究，或基于大学英语，鲜见关于高中英语学习的实证研究。本文从陕西省安康市汉滨区五里高级中学的英语教学现状和学生学习的现实特点出发，旨在通过教学实验的实证研究揭示形成性评价对高中生英语学习的促进作用。

【关键词】形成性评价 高中英语 促进作用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0079-01

“形成性评价”最早由美国学者斯克里芬于1967年提出，20世纪70年代以来，西方教育界率先进行了对其探索，代表性人物有Genesee & Upshur(1998)、Black & Wiliam (1998/2004) 和Boston (2002)等。21世纪之初，国内英语课程形成性评价的研究趁着教学课程改革的春风扬帆起航。《高中英语课程标准》（2003）认为“形成性评价能鼓励学生认识自我，建立自信，调整学习策略，从而促进其综合语言运用能力的全面发展，是英语教学的重要推动因素”。罗少茜(2003)在《英语课堂教学形成性评价研究》一书中对实施形成性评价的意义、方式方法及需要注意的问题系统地介绍了。此外，各种学术期刊上一线教师关于高中形成性评价的文章也已有不少。但大多仅囿于理论研究，缺乏实证依据。因此，本文在研读大量形成性评价的基础上，结合自己的教学实践，以实证研究的方式对形成性评价对高中生英语学习的促进作用作了研究，以期为促进高中生英语学习提供新的途径，为未来的研究提供理论和实践依据。

1.形成性评价的概念、理论基础和基本特征

1.1 概念：形成性评价指“在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生日常学习过程中的表现、对所学知识的掌握程度以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的系统评价，是针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价”（鲁子问，王笃勤，2009）。

1.2 理论基础：①建构主义学习理论。该理论强调学习者为中心、主动构建的学习方式。形成性评价过程中学生也是自己学习的评价者，这样就发挥了其主观能动性。②多元智能理论。该理论的创始人加德纳（1983/1999）认为每个人都拥有语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索、生存智慧九种智能。从这个意义上说，每个学生都是独特出色的。形成性评价尊重学生个体差异，内容多面，评价标准分层，旨在挖掘学生潜能，这正是新课改评价体系人文性的体现。

1.3 基本特征：形成性评价强调学生学习的主体地位，在评价过程中，学生本人、同伴学习者、教师、家长都是评价的主体；其评价内容以课程目标为统一标准，不仅关注学生的语言知识、语言技能，还关注学生学习过程中所表现的学习策略、情感态度和文化意识；倡导变单一的教师评价为学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价及多种评价相结合的方式；形成性评价以“发展”为本质特征和根本目的，其评价过程不但是学生知识获得和能力形成的过程，更是对学生做了什么和能做什么的反思和记录，所获得的反馈信息有利于学生及时采取措施调整学习策略，使学习得到补救和提高，是一个“学习——反思——调整——提高”的过程，这就使得学生的综合语言运用能力得到发展，为学生的未来发展和终身学习奠定基础。因此，形成性评价具有评价主体多元性、评价内容多面性、评价方式多样性、评价过程动态性等基本特征。

2.研究方案

该研究始于2011年9月止于2012年2月，历时6个月，以该校高一（9）班和高一（10）班的76名学生为研究对象，其中对照班高一（9）班有39名学生，实验班高一（10）班有37名学生。两个班学生的性别、年龄水平、教材使用情况相同，授课老师也为同一人。实验前，采用同样的标准化试卷对学生进行前测，并对结果作了T检验，表明两个班学生的英语学习处于同一水平，可以进行实验。实验过程中，对照班的评价方式仍为终结性评价，而实验班则坚持形成性评价与终结性评价相结合、以形成性评价为主的评价方式。两个班的所有学生的成绩均以百分制记，但构成方式有所不同，其中对照班的成绩仅仅是终结性检测的成绩，而实验班则由40%的终结性检测成绩和60%的形成性评价构成。实验开始前，教师帮助实验班每个学生建立自己的学习档案袋，用以收集能展示学生学习过程中所做努力、所取得的进步和反映其学习成果的反思报告，如评估表、评价量表、日常记录，档案袋评估表、测试成绩学业成果，如作业、作品等，这些学习档案内容采用自我评价、同伴评价、教师评价、合作评价的方法进行评价。实验前后均采用形成性测试的方法收集统计数据，并采用SPSS 17.0对前测、后测成绩作T检验进行分析。

3.实验数据分析与讨论

实验数据分析结果表明，实验班学生英语的学习动机、自我效能感、学习自主性及课堂参与程度明显增强，综合运用语言的能力也取得了长足发展，学习成绩也就有了明显的提高。实验前测、后测的成绩对比如表1所示（两两对比，相同字母表示无显著性差异）。

4.实验结果

由于对照班和实验班在整个实验过程中的唯一的区别就是有无使用形成性评价，这样就不难得出这样的实验结果：与终结性评价相比，形成性评价更有利于促进高中生的英语学习。

5.实验总结与建议

该实验通过实证研究的方式为形成性评价促进高中生英语学习提供了实践依据，但也具有局限性，如样本数量小、实验周期短、样本范围仅局限于一个学校等。此外，由于陕西省高考英语试题未涉及对学生听力和口语的考查，故前测与后测的标准化试卷也未涉及听、说技能的考查，建议以后的研究增加研究样本数量、增长实验周期、扩大研究范围，并能综合考虑听、说、读、写四种基本语言技能。

参考文献：

[1]教育部（2003），《普通高中英语课程标准（实验）》[M]。北京：人民教育出版社,40-57。

[2]罗少茜（2003），《英语课堂形成性评价研究》[M]。北京：外语教学与研究出版社。

[3]鲁子问、王笃勤（2006），《新编英语教学论》[M]。上海：华东师范大学出版社。

作者简介：

撒雷英（1983-，）男，毕业于陕西师范大学英语学科教学专业，教育硕士学位。现为陕西省安康市汉滨区五里高级中学英语教研组组长。研究专长：高中英语教学、英语学习策略、英语教学测量与评价。