用“线索”串起那一颗颗“珍珠”

刘超

教学中，笔者常有这样的困惑：自己经过精心设计的那一个个自认还算精彩的“知识点教学设计”，在课堂上也确实达到了让“学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈”的学习效果，可是随着时间的推移，真正让学生记忆深刻的知识寥寥无几，留下的常是些支离破碎的印记。导致此现象的原因复杂，但或许我们能从美国著名心理学家布鲁纳对于“知识建构”的一番话中得到某些启示，即“除非把一件事情放进构造好的模型里，否则很快就会忘记。详细的资料是靠表达它的简化方式来保存在记忆里的……获得的知识，如果没有完满的结构把它关联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”。

由此，笔者越发感受到“知识线索”的重要性，如果说“那一个个自认还算精彩的‘知识点教学设计”算是一颗颗精心培育的珍珠的话，那么“线索”即是存在于知识点与知识点之间那隐约若现、有待挖掘与提炼的知识线索。本文，笔者将以“信息技术学科知识”为主体，以“微案例”为表现形式，阐述“知识线索”在事实性知识、概念性知识、程序性知识及元认知知识中的具体应用。当然，“仁者见仁，智者见智”，所述仅是一家之言，权作抛砖引玉。

线索在事实性知识中的典型应用

微案例：信息安全无间道

该专题隶属于“安全使用信息技术”，基本学习要求为“树立信息安全意识，学会防范病毒、保护信息的基本方法；了解计算机病毒的概念及其特征，掌握计算机病毒防治的基本方法”。随着网络环境的日益复杂，在实际教学中，我们可能需要学生了解更多的安全解决对策，但问题是如此多的内容如何压缩至半个课时内完成（注：另一半课时需要讲解如何“健康使用信息技术”及“合理使用信息技术”），并能让学生无论是课上还是课后仍对“信息安全”知识结构形成整体认知，这着实考验我们信息技术教师的教学机智。

对此，笔者尝试创设“魔鬼——攻，天使——防”的“信息安全无间道”的知识情境，并适时引入时髦元素——“三国杀”，将与信息安全主题相关的各个“零散”知识点统整至上述情境中教学，反响较好。图1即为笔者用于辅助课堂教学的课件知识导航界面。

图1信息安全无间道课件知识导航界面

在上述导航界面中出现的相关核心对象都设置有超链接，以便跳转至次级页面，而次级页面亦可整合知识点，跳转至三级页面。

这里需要注意的是，不管各个知识点被挖掘的深度如何，讲完后皆需回归导航页，待学生思路“稍作整顿”，再开展下一个知识点教学。

线索在概念性知识中的典型应用

微案例：寻“声”记

该专题隶属于“音频信息加工”，基本学习要求为“了解声音文件数字化原理的含义和存储的一般知识；了解采样频率、量化位数和声道数的含义；了解常见的声音文件格式和声音播放软件”。然而在现行高中阶段，多数教师对上述知识常一带而过，他们的理由似乎也很充分：考点对此涉及不深，学生对枯燥的理论不感兴趣，教师自己对其原理理解或许还不到位甚至是错误的。因此，抱着“多一事不如少一事”的态度，部分教师“灌输”给学生的往往是那大一统的三部曲，即“采样—量化—编码”。而事实上，此做法在某种程度上变相剥夺了学生，尤其是本有浓厚兴趣的学生深层次学习的机会。所以，积极探索如何才能让教与学的过程变得轻松愉快，明晰易懂，让学生豁然开朗是亟需我们深思的问题。

这里，笔者在充分借鉴国外信息科学经典教材How Computers Work中的“How Sound Cards Work”先进理念的基础上，以学习者问题解决的过程——“困惑→探秘→感悟”为学习主线，以学习者知识学习的感受——“变？→变！→变……”为情感主线，以“音频信息加工原理模型示意图”为知识载体，通过在示意图相应位置设置“超链接”，一步一步引领学生逐个剖析知识重难点，最终形成如下教学思路。

环节一：困惑——谁把我的声音改“变”了

笔者请语文科代表朗诵《送孟浩然之广陵》中的诗句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，并称之为“原音”。接着，教师通过设置“CoolEdit”准备好录音环境，再一次请语文科代表通过麦克风将朗诵的诗句录入电脑中，并称之为“录音”。紧接着播放录音，让其他学生仔细辨别“原音”与“录音”是否存在差异，进而让学生自然产生“声音为何会改变”的困惑，激发学生的探究热情。

由此引出学习感受关键词“变？”（其中“？”表困惑之意）

环节二：探秘——声音的足迹

教师引领学生细细品读如图2所示的“声卡是如何工作的”，对于关乎声音品质的核心参数辅以相关实验验证，譬如，不同的采样率、量化位数、编码方式对音效的影响等。如此，让学生犹若亲临声卡内部，轻松体验一番思路清晰、阐释严谨的神奇之旅，令学生收获颇丰、回味无穷。

图2声卡是如何工作的

由此引出学习感受关键词“变！”（其中“！”表了然之意）

环节三：感悟——天（籁之）声（美）丽（音）质

天（籁之）声（美）丽（音）质从何而来？

通过上述对声卡工作原理的分析，不难发现音质好坏，最初的参数设置环节至关重要，毕竟对于一个原始音质就很差的音乐，后期即便使用再完美的音频播放设备也无法弥补其缺憾，由此引发“问声哪得美如许，惟有源头佳音来”的感叹。所谓佳音即较高的采样率、较大的量化位数、较优的编码标准等。当然，除了上述参数外，录放音软硬件设备都会对音乐的效果产生一定的影响。

可见，该问题既是对“旧”知识（采样率、量化位数、声道数、编码格式等）的总结归纳，也是对“新”知识（录放音设备及软件、声卡本身性能）的指点迷津。继而引出学习感受关键词“变……”（其中“……”表衍生之意）

线索在程序性知识中的典型应用

微案例：一篇格式“规范”的论文是如何炼成的

该专题隶属于“文本信息加工”，基本学习要求为“熟练掌握文字处理的基本技能，如设置字体、字形、字号、字的颜色、上下标、行距、对齐方式、首行缩进、项目符号、页面纸型、页边距、页码等；能根据实际需要，选用合适的方法，实现图文混排，如插入表格、艺术字、图像，绘制图形，制作流程图、结构图等”。 通常在教学中教师常配合采用“演示法”、“任务驱动教学法”等教学方法，具体表现为首先由教师逐一演示各项新授子技能，然后布置若干配套任务供学生强化训练，其中将那些步骤较为繁琐、但有章可循的技能操作制作成知识动画。当笔者观察到绝大多数学生都能很顺利地解决各类“封闭性任务” 时，想当然地以为学生们也应该较顺畅地“迁移”至现实的问题解决中。但当笔者在校学工处翻阅我校高二学生近期撰写的“研究性学习论文集”时，发现能严格依照学术论文规范进行排版的论文微乎其微，尽管学校在学术论文规范中已对“篇”、“文”、“字”、“段”、“表”、“图”、“注”等做了明文规定，但很多学生还是觉得“那么满满几页的格式设置，看着头都大了，思路混乱，无从下手”。

为了避免学生产生认知负荷感，笔者尝试在综合实践任务中提炼与任务相关的加工线索，有机“组合”涉及的各“分项”子技能，其中重难点的子技能则“嵌入”配套知识动画的超链接，最终形成一个体系完整、脉络清晰、指导有方的专家综合问题解决知识库。针对“文本排版”，笔者以“一篇格式‘规范的论文是如何炼成的”为加工线索，设置如图3所示的“环环相扣”的环节作为主目录，各环节下分设若干“分项”子技能作为子目录，其中附有“知识动画”的技能知识点用醒目标志标注。

图3文本信息加工综合技能主目录

这里需要强调的是，因为程序性知识序列之间的关联并非总是如此“线性”的，更多的时候还需提炼出符合复杂性技能知识的线索。

线索在元认知知识中的典型应用

微案例：我的搜索 我做主——说出你的搜索策略

该专题隶属于“信息获取”，基本学习要求为“了解搜索引擎的类型，知道常用的搜索引擎，熟练掌握其使用方法。对搜索引擎的工作原理不做要求；了解不同搜索引擎的特点并灵活选用。根据信息需求选择合适的关键词，灵活运用‘与、‘或、‘非逻辑运算符细化检索条件，提高信息检索效率”。通常在进行该专题知识教学时，为吸引学生眼球，教师往往更热衷于关注那些易令学生兴奋的“搜索内容”、生僻的“搜索技巧”等浅层次知识，对于更高层次的“搜索策略”则挖掘得不够深，更多情况下被错误地等同为“搜索技巧”。如此设计的教学活动，即便表面看来课堂气氛热烈非凡，却难以激起学生对“我为什么会这样做、我是如何想到的、有没有更好的操作方式、我该如何向别人描述我的想法呢”等元认知的理性思考，进而也就不难理解为何很多学生在完成那么多搜索任务、掌握那么多搜索技巧之后，对类似“借助网络，如何才能买到性能好、价格便宜的800万像素数码相机？说说你的思考策略”等现实问题仍趋向于“新手策略”，可信度、准确度、快捷性等方面效果均不佳。

爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要。沉睡的万物在盎然的春意下而复苏，人类的思维亟需在正确的引导激发下驰骋。当我们囿于固定的思维模式中逐步陷于思维的惰性和滞后性时，我们渴望着“思维绽放”的到来。由于思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助思维导图激发思维创意、理清思维脉络、提升思维能力、协作思维过程、共享思维成果。

图4搜索策略思维导图

江苏省扬州中学的倪震祥老师在其获得首届全国信息技术优质课评比一等奖的课例《搜索策略之星光大道》中，在案例末尾呈现一张自己精心绘制的思维导图，如图4所示，对“搜索策略”作了形象直观、系统深入的表达，让学生借助此图，分析、理解检索任务，选择检索策略，力求检索到精确、可靠、客观、最新、全面的信息，为决策服务。现场评委一致认为该思维导图起到了“画龙点睛，深化主题”之妙用。

笔者以为，教师绘制的思维导图表现的仅是教师自己的思维成果，而我们完全可以将思维导图的绘制任务抛给学生，让学生运用自己的纸笔描绘心中的图景，看似浪费了不少时间，但获得的必将远远大于付出的。

精心培育的“珍珠”固然夺目，但若少了那一丝丝线索将其串起，挂置学生胸前以便时时相见，也终归难逃“珠撒一地”的命运，对信息技术学科教学如此，其他学科相信亦如此。教师们，让我们从现在起，用我们的智慧提炼出知识线索去串起那一颗颗“珍珠”吧！

（作者单位：江苏扬州中学）