牵一发而动全身

夏晓芳

摘 要：对于课文背记，一些学生基础差，教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平，构建合理的“图表”，从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

关键词：初中英语 记忆 图表 线索

记忆是学习中的重要一环，起着积累知识并促进技能形成的重要作用。在多年的教学实践中，作者发现很多学生背记课文有困难。究其原因，主要是一些学生基础差，没有掌握学习方法，主观上有畏难情绪等。教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平，构建合理的“图表”，从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

一、因“文”而异，为课文背记提供恰当的图表

形式服务于内容，图表形式由阅读对象的文体和内容所决定。对图表进行多样化、直观化、形象化的设计，可使信息化繁为简，形成语篇图式。

1.表格式图表：经纬分明条理清

表格式记忆就是通过对学习材料的加工和组织，把其编制成表格，然后再进行记忆的方法。表格生动、直观、对比性强，便于揭示事物之间的联系，使教学内容新颖突出，有助于激发学习者的兴趣，提高记忆的效能。如在教授七年级下册Unit 2 Section B 2b时，作者设计了下面的表格式图表：

在听、读完课文后，作者将表格与问答结合起来，进行提问：

T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has breakfast.

T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00.

T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30.

T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活动和时间也依次提问，让学生用完整的句子回答。经过两轮问与答的pair work（两人一组）练习，近80%的学生能顺利地将课文背出。

2.辐射式图表：一字开花显精神

辐射式图表法能帮助学生形象地创设运用语言的环境，将语言和画面结合起来，增强感官印象，培养他们的观察力、想象力以及英语思维的能力，激发说和写的兴趣。有了图表的帮助，课文中抽象的单词、句子就生动起来。如在教授九年级Unit 7 Section A 3a 时，教师在介绍巴黎的过程中，可采用以下辐射式图表：

作者设计出以下问题：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go travelling in Paris？通过词汇与图表的结合，学生对课文内容有了直观的理解，建立起清晰的影像，分别从气候、交通、价格、景点、语言和地理位置来介绍巴黎。背诵起来流利、顺畅，就连平时基础较差的学生也能在理解的基础上及时完成课文的背记。

3.流程式图表：事件线索一线牵

对于课文叙述的一系列事件，如果是以时间发展顺序排列，教师可列出流程图，以帮助学生加深理解课文的主体内容结构，梳理好篇章材料里的因果关系和事件发展的先后顺序，在背诵课文时成竹在胸，思路清晰。如八年级上册Unit 9 Section B 3a 讲述李云迪的经历，作者设计了以下流程式图表：

借助该图表，作者设计出以下相关的问题让学生运用图表所提供的信息作答：

T： Who is Li Yundi？

S： He is a well-known Chinese pianist.

T： When was he born？

S： He was born in 1982 in Chongqing.

T： What could he do when he was a small boy？

S： He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引导学生凭借图表里的先后顺序，将问题的答案串联起来，并加入一些修饰性的语言，就是一篇很好的背诵文章了。

4.树形图表：枝叶主干辨分明

作者通过树状示意图把教学内容呈现在黑板上，提取与课文主要内容有密切联系的重点词汇和短语，用这些词语作为记忆提示的线索，学生根据这些线索用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。以八年级上册Unit 4 Section A 3a为例：

根据标题How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提纲挈领的问题： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？让学生先回答问题，然后再要求学生把问题的答案串联起来进行课文背记。在树形图表的帮助下，近3/4的学生能当堂背记出课文，效果比较好。

5.线形图表：关键词句来串联

线形图表是指用线条把相关内容按顺序连接起来的示意图。对于篇幅不长的叙事性文章，可从课文中提出一定数量的能串起事情发展线索的关键词或词组，引导学生边看边想。以八年级上册Unit 8 Section A 3a为例，作者采用了以下线形图表：

作者引导学生思考：What did they do first？ 用不同的时间设计同样的问题，然后根据回答，把所有的内容按照时间的顺序综合起来，就能把这篇文章背下来了。

二、因“生”制宜，图表呈现中的三点思考

图表的选择要根据课文特点，但也不能不考虑学生的感受。一般来说应该考虑：

1.难易适中：观察文章思路的基础上考虑学生的可接受性与一定的难度，不能过于简单而让学生抓不住文章线索，也不能过于复杂而让课文内容大部分在图表中出现，致使学会觉得提示太多而乏味。

2.扶放结合：形成图表的制作与完善是两个概念，前者指教师的预设，而后者则是课堂的生成。在课堂上，图表的形成要让学生主动来参与，教师尽可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，内容与形式上都可以有一定的灵活性。学生能回答的问题让学生来给出答案，学生不能回答的教师可以提示后让学生得出答案。

3.形成脑图：图表如果只停留在黑板上，那还没有成为学生的内部知识框架。所以当学生对着黑板进行记忆时，教师就要有意识地引导学生强化记忆，并不断地减少黑板上的呈现内容，使图表最终进入学生的大脑。

多年的教学实践，作者发现英语基础较差的学生能通过“图表”的提示基本正确表达课文内容，基础一般的学生能顺利背记课文内容，基础较好的学生能创造性使用图表或自我创设图表来记忆。可见，图表的运用使不同学生都有不同程度的提高，是行之有效的课文背记的指导方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王建凤.图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.

[3]王曰福.优化课文复述途径，提高课堂教学效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.

摘 要：对于课文背记，一些学生基础差，教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平，构建合理的“图表”，从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

关键词：初中英语 记忆 图表 线索

记忆是学习中的重要一环，起着积累知识并促进技能形成的重要作用。在多年的教学实践中，作者发现很多学生背记课文有困难。究其原因，主要是一些学生基础差，没有掌握学习方法，主观上有畏难情绪等。教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平，构建合理的“图表”，从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

一、因“文”而异，为课文背记提供恰当的图表

形式服务于内容，图表形式由阅读对象的文体和内容所决定。对图表进行多样化、直观化、形象化的设计，可使信息化繁为简，形成语篇图式。

1.表格式图表：经纬分明条理清

表格式记忆就是通过对学习材料的加工和组织，把其编制成表格，然后再进行记忆的方法。表格生动、直观、对比性强，便于揭示事物之间的联系，使教学内容新颖突出，有助于激发学习者的兴趣，提高记忆的效能。如在教授七年级下册Unit 2 Section B 2b时，作者设计了下面的表格式图表：

在听、读完课文后，作者将表格与问答结合起来，进行提问：

T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has breakfast.

T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00.

T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30.

T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活动和时间也依次提问，让学生用完整的句子回答。经过两轮问与答的pair work（两人一组）练习，近80%的学生能顺利地将课文背出。

2.辐射式图表：一字开花显精神

辐射式图表法能帮助学生形象地创设运用语言的环境，将语言和画面结合起来，增强感官印象，培养他们的观察力、想象力以及英语思维的能力，激发说和写的兴趣。有了图表的帮助，课文中抽象的单词、句子就生动起来。如在教授九年级Unit 7 Section A 3a 时，教师在介绍巴黎的过程中，可采用以下辐射式图表：

作者设计出以下问题：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go travelling in Paris？通过词汇与图表的结合，学生对课文内容有了直观的理解，建立起清晰的影像，分别从气候、交通、价格、景点、语言和地理位置来介绍巴黎。背诵起来流利、顺畅，就连平时基础较差的学生也能在理解的基础上及时完成课文的背记。

3.流程式图表：事件线索一线牵

对于课文叙述的一系列事件，如果是以时间发展顺序排列，教师可列出流程图，以帮助学生加深理解课文的主体内容结构，梳理好篇章材料里的因果关系和事件发展的先后顺序，在背诵课文时成竹在胸，思路清晰。如八年级上册Unit 9 Section B 3a 讲述李云迪的经历，作者设计了以下流程式图表：

借助该图表，作者设计出以下相关的问题让学生运用图表所提供的信息作答：

T： Who is Li Yundi？

S： He is a well-known Chinese pianist.

T： When was he born？

S： He was born in 1982 in Chongqing.

T： What could he do when he was a small boy？

S： He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引导学生凭借图表里的先后顺序，将问题的答案串联起来，并加入一些修饰性的语言，就是一篇很好的背诵文章了。

4.树形图表：枝叶主干辨分明

作者通过树状示意图把教学内容呈现在黑板上，提取与课文主要内容有密切联系的重点词汇和短语，用这些词语作为记忆提示的线索，学生根据这些线索用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。以八年级上册Unit 4 Section A 3a为例：

根据标题How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提纲挈领的问题： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？让学生先回答问题，然后再要求学生把问题的答案串联起来进行课文背记。在树形图表的帮助下，近3/4的学生能当堂背记出课文，效果比较好。

5.线形图表：关键词句来串联

线形图表是指用线条把相关内容按顺序连接起来的示意图。对于篇幅不长的叙事性文章，可从课文中提出一定数量的能串起事情发展线索的关键词或词组，引导学生边看边想。以八年级上册Unit 8 Section A 3a为例，作者采用了以下线形图表：

作者引导学生思考：What did they do first？ 用不同的时间设计同样的问题，然后根据回答，把所有的内容按照时间的顺序综合起来，就能把这篇文章背下来了。

二、因“生”制宜，图表呈现中的三点思考

图表的选择要根据课文特点，但也不能不考虑学生的感受。一般来说应该考虑：

1.难易适中：观察文章思路的基础上考虑学生的可接受性与一定的难度，不能过于简单而让学生抓不住文章线索，也不能过于复杂而让课文内容大部分在图表中出现，致使学会觉得提示太多而乏味。

2.扶放结合：形成图表的制作与完善是两个概念，前者指教师的预设，而后者则是课堂的生成。在课堂上，图表的形成要让学生主动来参与，教师尽可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，内容与形式上都可以有一定的灵活性。学生能回答的问题让学生来给出答案，学生不能回答的教师可以提示后让学生得出答案。

3.形成脑图：图表如果只停留在黑板上，那还没有成为学生的内部知识框架。所以当学生对着黑板进行记忆时，教师就要有意识地引导学生强化记忆，并不断地减少黑板上的呈现内容，使图表最终进入学生的大脑。

多年的教学实践，作者发现英语基础较差的学生能通过“图表”的提示基本正确表达课文内容，基础一般的学生能顺利背记课文内容，基础较好的学生能创造性使用图表或自我创设图表来记忆。可见，图表的运用使不同学生都有不同程度的提高，是行之有效的课文背记的指导方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王建凤.图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.

[3]王曰福.优化课文复述途径，提高课堂教学效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.

摘 要：对于课文背记，一些学生基础差，教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平，构建合理的“图表”，从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

关键词：初中英语 记忆 图表 线索

记忆是学习中的重要一环，起着积累知识并促进技能形成的重要作用。在多年的教学实践中，作者发现很多学生背记课文有困难。究其原因，主要是一些学生基础差，没有掌握学习方法，主观上有畏难情绪等。教师在创设情境时必须考虑学生已有的水平，构建合理的“图表”，从而达到帮助学生理解和记忆课文的目的。

一、因“文”而异，为课文背记提供恰当的图表

形式服务于内容，图表形式由阅读对象的文体和内容所决定。对图表进行多样化、直观化、形象化的设计，可使信息化繁为简，形成语篇图式。

1.表格式图表：经纬分明条理清

表格式记忆就是通过对学习材料的加工和组织，把其编制成表格，然后再进行记忆的方法。表格生动、直观、对比性强，便于揭示事物之间的联系，使教学内容新颖突出，有助于激发学习者的兴趣，提高记忆的效能。如在教授七年级下册Unit 2 Section B 2b时，作者设计了下面的表格式图表：

在听、读完课文后，作者将表格与问答结合起来，进行提问：

T： What activities does Tony do in the morning？ S： He gets up， goes to school and has breakfast.

T： What time does he get up？ S： He gets up at 8：00.

T： What time does he go to school？ S： He goes to school at 8：30.

T： What time does he have breakfast？ S： He has breakfast very quickly.

中午、下午、晚上的活动和时间也依次提问，让学生用完整的句子回答。经过两轮问与答的pair work（两人一组）练习，近80%的学生能顺利地将课文背出。

2.辐射式图表：一字开花显精神

辐射式图表法能帮助学生形象地创设运用语言的环境，将语言和画面结合起来，增强感官印象，培养他们的观察力、想象力以及英语思维的能力，激发说和写的兴趣。有了图表的帮助，课文中抽象的单词、句子就生动起来。如在教授九年级Unit 7 Section A 3a 时，教师在介绍巴黎的过程中，可采用以下辐射式图表：

作者设计出以下问题：Where is Paris？/ What language can I speak in Paris？/ What is expensive in Paris？ What isnt expensive in Paris？/ What are the sights？/ How can I go travelling in Paris？通过词汇与图表的结合，学生对课文内容有了直观的理解，建立起清晰的影像，分别从气候、交通、价格、景点、语言和地理位置来介绍巴黎。背诵起来流利、顺畅，就连平时基础较差的学生也能在理解的基础上及时完成课文的背记。

3.流程式图表：事件线索一线牵

对于课文叙述的一系列事件，如果是以时间发展顺序排列，教师可列出流程图，以帮助学生加深理解课文的主体内容结构，梳理好篇章材料里的因果关系和事件发展的先后顺序，在背诵课文时成竹在胸，思路清晰。如八年级上册Unit 9 Section B 3a 讲述李云迪的经历，作者设计了以下流程式图表：

借助该图表，作者设计出以下相关的问题让学生运用图表所提供的信息作答：

T： Who is Li Yundi？

S： He is a well-known Chinese pianist.

T： When was he born？

S： He was born in 1982 in Chongqing.

T： What could he do when he was a small boy？

S： He could hum songs and difficult pieces of music...

然后引导学生凭借图表里的先后顺序，将问题的答案串联起来，并加入一些修饰性的语言，就是一篇很好的背诵文章了。

4.树形图表：枝叶主干辨分明

作者通过树状示意图把教学内容呈现在黑板上，提取与课文主要内容有密切联系的重点词汇和短语，用这些词语作为记忆提示的线索，学生根据这些线索用词串句，用句串段，由段及篇，层层扩展。以八年级上册Unit 4 Section A 3a为例：

根据标题How do students around the world get to school？ 作者提出了一些提纲挈领的问题： How do students get to school in North America？/ How do students get to school in Japan？/ How do students get to school in big cities in China ？/ How do students get to school in Hongshanhu and Kaishandao？让学生先回答问题，然后再要求学生把问题的答案串联起来进行课文背记。在树形图表的帮助下，近3/4的学生能当堂背记出课文，效果比较好。

5.线形图表：关键词句来串联

线形图表是指用线条把相关内容按顺序连接起来的示意图。对于篇幅不长的叙事性文章，可从课文中提出一定数量的能串起事情发展线索的关键词或词组，引导学生边看边想。以八年级上册Unit 8 Section A 3a为例，作者采用了以下线形图表：

作者引导学生思考：What did they do first？ 用不同的时间设计同样的问题，然后根据回答，把所有的内容按照时间的顺序综合起来，就能把这篇文章背下来了。

二、因“生”制宜，图表呈现中的三点思考

图表的选择要根据课文特点，但也不能不考虑学生的感受。一般来说应该考虑：

1.难易适中：观察文章思路的基础上考虑学生的可接受性与一定的难度，不能过于简单而让学生抓不住文章线索，也不能过于复杂而让课文内容大部分在图表中出现，致使学会觉得提示太多而乏味。

2.扶放结合：形成图表的制作与完善是两个概念，前者指教师的预设，而后者则是课堂的生成。在课堂上，图表的形成要让学生主动来参与，教师尽可做一定的放手，不必拘泥于事先的安排，内容与形式上都可以有一定的灵活性。学生能回答的问题让学生来给出答案，学生不能回答的教师可以提示后让学生得出答案。

3.形成脑图：图表如果只停留在黑板上，那还没有成为学生的内部知识框架。所以当学生对着黑板进行记忆时，教师就要有意识地引导学生强化记忆，并不断地减少黑板上的呈现内容，使图表最终进入学生的大脑。

多年的教学实践，作者发现英语基础较差的学生能通过“图表”的提示基本正确表达课文内容，基础一般的学生能顺利背记课文内容，基础较好的学生能创造性使用图表或自我创设图表来记忆。可见，图表的运用使不同学生都有不同程度的提高，是行之有效的课文背记的指导方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王建凤.图表在小学英语高年级语篇教学中的有效运用[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.

[3]王曰福.优化课文复述途径，提高课堂教学效率[J].中小学英语教学与研究，2007（6）.