如何创建高效课堂

谭崇伟

摘要：新课改使我们的课堂发生了很大的变化，如何在短时间内，让学生获得更多的知识与发展，这就是我们创建高效课堂追求的目标。关于高效课堂的创建要做到以下几点：一精彩导入，激发兴趣；二精要讲解，恰到好处；三精练巩固，以一当十；四精心反思，内化提高等。

关键词：高效课堂；导入；讲解；巩固；提高

新课改如一夜春风来，各种课堂形式如千树万树梨花开，课堂发生了翻天覆地的变化。这使从教了十几年的我不知所云，不知所措。在今年正月的教师集训会上，学校管教学的阮校长作总结时说：“不管你们采取怎样的课堂形式，只要求有一个高效的课堂。”我颇有同感。

何为高效课堂？简言之，高效课堂就是追求效果、效益的教学，就是在有限的时间内，让学生获得更多的知识与发展。课堂是学校中最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。教学的成败、质量的高低主要取决于上课的成败与质量的高低。因此，应坚决反对那种忽视课堂四十分钟质量和效益，加重学生课后负担的做法。如果当堂课的内容学生能当堂消化、当堂理解，不需要课后再通过各种练习题来掌握，这样减轻了学生的负担，使学生能有更多时间做自己感兴趣的事，才达到真正意义上的减负。怎样才能创建一个高效的课堂呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、精彩导入，激发兴趣

有人说过：“成功的教学所需用的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是最好的老师，是学生学习的动力和源泉，有了它，学生可以积极地汲取知识，完善自己的能力，极大地提高教学效果。因此，教师应精心设计课堂的导入，使学生对即将学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问与期待。生活中，我们有这样的体会，在饥渴状态下吃东西特别香，也有可能较多地转化为机体的能量。学习也是如此，当学生的求知欲旺盛时，感官系统处于一种亢奋状态，此时进行新知识的学习无疑可以达到事半功倍的效果。

二、精要讲解，恰到好处

现在很多学校提倡一节课教师讲十分钟或二十分钟的模式，目的都是为了还给学生更多的自主学习时间。这就要求我们讲解要精要，要恰到好处。为此，我们学校的董校长也多次提出教师上课要做到“三讲两不讲”，即要讲重点、难点、疑点，不讲学生也能弄懂的内容不讲，讲了学生也不懂的内容不讲。

从当前教学实际来看，课堂教学存在突出的问题是教师滞后于学生的发展水平与学习能力。从具体一节课来讲，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是学生现有发展区的问题，即学生可以通过独立学习掌握的；哪些内容是最近发展区的问题，是需要同伴讨论或教师帮助才能解决的。如果教学层次不分明，花费时间解决学生自己能独立解决的问题，这不仅仅导致教学效率的低下，更为严重的是阻滞了学生学习能力的发展与责任感的形成。一位文学教授曾指出中学语文教学效率低下的重要原因就是语文教师的解读思维活动与学生在同一个层次上，老师要讲的不用讲学生已自明。即便这个时候老师明智地采取提问式，让学生自己给自己讲，这仍然是浪费教学资源，因为这对学生来说没有增加任何新信息。找到学生的最近发展区，在学生疑惑不解的问题上进行精要的点拨，这样既避免讲的无目的性，又腾出了大量时间让学生自主学习，对学生学习能力的提高与思维的发展是极其有利的。因此，在教学中，要高度关注学生参与状态与合作状态，以便形成后续的教学行为，提高讲的针对性与有效性。

三、精练巩固，以一当十

教师要进行加强有效训练，分层作业的研究。要为学生精选适合不同学生层次的个性化作业，避免机械效率低下的重复训练，引导学生跳出题海，切实减轻学生过重的学业负担，提高学习效率。做到辛苦教师一人，解放学生一片。

现在，各种习题资料铺天盖地而来，如果教师不加选择的信手拈来，便投入使用，这样只会增加学生学业负担，效率更无从谈起。教师要精选切合学情实际、利于提高教学效率的典型性例题与习题。对教学例题的选取，应从知识巩固、技能获取与学生发展三个方面进行探究，使之紧密集中体现相同的知识点，具有启发性、延展性与典型性。同时，根据学科特点与学生实际，从不同的角度对例题的难度、深度、结构特征及解题方法进行全面的剖析，以确保例题的质量。在讲解例题时要注重学法指导，启发学生明确解题思路，领悟通性解法，以达到启迪思维、培养能力的目的，起到举一反三的效果。课中习题的选取，应紧扣知识点选择具有针对性、多样性与综合性的习题。并区分哪些是必做的、哪些是选做的，哪些是训练性的、哪些是拓展性的。教师要亲身试做,确保教师对每道习题的难度、解法及所用的时间了然于胸。

四、精心反思，内化提高

每一堂课都要给学生留一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法与所学知识内化为自己的东西。在最近的教学中，我们班便有一位成绩极好的学生向我提出，讲完一个问题后要多留一些时间让他思考，这样会理解的透彻一些。这说明我留给学生思考总结的时间还不够，现在，我正在努力改掉这个毛病。对于教师，更应做到教学前反思、教学实践中反思和教学后反思通过教学反思分析自己教学行为的得与失，找到教学预设与实际教学进程的差异，从而使教学反思成为自己下一步教学行为的依据。

总之课堂教学是教学过程的中心环节，提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径。而激发学生的学习兴趣、精讲精练、不断反思总结提高则是提高课堂效率的重要前提与保障。

（作者单位：湖北省通山县镇南中学）