重视“小组合作学习”,让学生自主参于学习

摘要：所谓“小组合作学习”，就是以4-6人为一组，将同一班级的学生分成若干个最优化的合作学习小组。在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动地根据各自能力学习新知。这样，就能让更多的学生参与教学活动，调动学生学习的积极性与主动性，让学生自动参于学习，做学习的主人，真正将因材施教落到实处。

关键词：小组合作学习；自主参与；小学

一、 小组合作学习，培养识字能力

识字教学是小学语文的重头戏之一，尤其是低年级许多课时都是围绕识字展开的，学生掌握了汉语拼音后，就要求学生自学生字。课前，学生在预习了新课后，认为生字对自己来说不成问题。如果在课堂上，教师还是一厢情愿地大讲这个字怎么写，多半是浪费时间，因为学生根本没在听。但是在低年级学习生字是重点，况且学生学习生字并不一定能完全掌握，因此课堂上不花时间学是不行的。那么如何解决这个矛盾呢？用“小组合作学习”是最好的办法。四至六个人的小组每个人都可以把生字读一遍，一个人在读，其余的人就是最严格的“老师”，这样的检查效果是“全班教学”绝对达不到的。检查字形的掌握，各小组的组长各有各的招数，有的让组员听写，对同学掌握的生字情况一目了然，如果哪个同学出现了错误，大家会帮助他分析出错的原因。这样面对面地合作学习，同学们的分析能力得到了提高。有的编顺口溜，如“朋”字把它编成“两个月亮手拉手，就是一对好朋友。”有的学生用相近字比较的方法，如在学习“朋”时，把它与学过的“明”比较。这样学生字有趣又好记。通过小组学习，再进行全班交流，看哪个小组学生字的办法最好。这时候，全班同学的注意力高度集中，学习的效率自然就高了。这种用“小组合作”的办法学生字，打破了传统课堂教学那种单一的传授法，学生们可以选择自己喜欢的方法来学生字，这样学习高效又省时，能够取得事半功倍的效果。

二、小组合作学习，培养质疑、释疑能力

事实证明，不善质疑的学生，学习态度往往是消极的；而善于质疑的学生，学习积极主动，分析问题和解决问题的能力都较强。因此，现在的课堂教学过程应该由单向控制向双向或多向交流转变，教学不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现知识和发展能力，教师要培养学生良好的思维习惯和质疑探索的能力。学生预习了课文，在预习时发现了哪些问题，在“小组合作学习”中提出来。这样学习，学生发言的面广，再加上面对面地说，学生的注意力集中，解决问题的效率也高。如我在教学《冰花》一课时，学生以小组为单位，在预习中看课题提问题。学生提出了许多问题，如：“冰花是什么？”“为什么有冰花？”“冰花是怎么来的？”“我们怎样才能见到冰花？”“冰花是不是和鲜花一样美丽？”等。虽然提的问题很多是相同的，但是一下子有那么多人发言，这是传统课堂教学做不到的，而且发言的范围小，学生都敢说。

三、 小组合作学习，培养朗读能力

在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。小学阶段学生的内部语言尚未很好地发展起来，因此朗读就更显重要。文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是老师强加给学生的，而应是他们通过揣摩、品味，自己感悟出来的。学生在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这比获取现成的知识印象要深刻得多。因此朗读的时候采取小组合作学习的效果也是明显的。在小组中，一个人读，其余的都是老师，读的人认真，听的人也认真，因为听完后，要给读的人提意见。而且，在同一个单位时间内，有这么多同学参与朗读，这么多人在听，这么多人在提意见，这是传统课堂教学不可能做到的。在小组读完互评的基础上，可以展开组与组之间的朗读比赛，也可以各组挑选一到两位同学到全班参赛，读完了再互相提意见。通过这样的朗读比赛，同学们对朗读开始认真起来了，读的时候能注意到声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿是否能表达文章的感情。别人在读的时候，其余的同学都专注地听着，认真地记着，俨然象小老师。有的课文可以分角色朗读，或者请学生分小组表演课本剧。小孩子都喜欢表现自己，遇到这样的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、神态、语言等，表演得惟妙惟肖。这样学生的朗读水平就会有飞速地发展。

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（作者简介：周琦瑾（1984-），女，汉族，江苏常州人，本科，武进区崔桥小学，小学一级教师。）