杂草学课程教学实习改革与实践

何付丽 赵长山 闫春秀

摘要：本文结合植物保护专业毕业生的就业特点及其社会对植保人才的需求，从实习教学内容、时间和形式三方面对杂草学课程教学实习进行改革。通过优化实习教学内容，使教学内容更加丰富；合理调整实习教学时间—实习先于理论课进行，体现“实践—理论—再实践”的教学方式，使实习与理论教学相互促进；合理安排实习教学形式，将集中实习改为分散实习，为学生提供更多接触和了解生产实践的机会。实践表明，杂草学教学实习改革提高了教学质量和效果；提高了大学生的实践能力和综合素质，以及大学生适应社会和工作的能力。

关键词：杂草学；教学实习

中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）07-0012-03

杂草学是植物保护专业最主要的专业课程之一，以农田杂草防治技术及除草剂应用技术为主要授课内容，也是东北农业大学讲授杂草学课程的特色。东北农业大学是在全国率先开设杂草学课程的高等农业院校之一。受地域性气候特点的影响，东北地区特别是黑龙江省病虫害发生较少，且年度间变化较大；无需预测预报、年年需要防除的杂草却是农业生产中最主要的有害生物。在农业生产实践中，农民对杂草防治的重视程度要远远高于病虫。东北农业大学开设的杂草学课程是一门理论性、技术性、实践性很强的课程，同时又是一门实用性很强的课程。在东北农业大学，该课程由三个教学环节组成：理论、实验和实习。

正如韩相春等所提议的，重视教学实习、研究教学实习、加强教学实习、创新教学实习是本科教学改革中的一项重要工作[1]。高质量的实践教学可提高学生就业的质量和水平[2]。作为植物保护专业学生的实践教学环节之一，杂草学教学实习的改革也一直受到课程建设小组全体教师的重视，并进行了一系列的改革与实践。

一、优化实习教学内容，使之适应社会发展的需求及其对人才的要求

作为实践教学环节，教学实习是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。因此，实践教学内容的安排将直接影响教学质量和学生的受益程度——即学生的创新精神和实践能力的提高。此外，课程教学内容应该适应社会发展的需要，与社会对人才的需求相适应，与人才市场的需求相匹配[3]。随着社会的发展，根据实际情况合理调整教学内容，以进一步提高教学质量，提高大学生的综合素质和综合能力，提高毕业生适应社会、适应工作的能力[4-5]。

作为植物保护专业的重要专业课，杂草学课程的教学质量将直接影响到本专业学生的就业质量及其工作能力，而杂草学教学实习又是该专业学生接触化学除草实践、了解化学除草现状、积累实践经验的重要环节。随着社会的发展，植物保护专业本科毕业生的就业方向发生变化，即社会对该专业人才的需求发生变化。约十年前，植保专业本科毕业生主要就业于农业院校、各级植保部门与推广部门、农业科研院所等事业单位。而如今，农药销售、生产企业是该专业毕业生的主要就业方向，约80%的毕业生从事与农药生产与销售相关的职业。因此，十年前的主要以农田杂草识别及其杂草标本制作为主要教学内容，以掌握主要农田杂草的基本特征及其杂草蜡叶标本的制作方法为主要教学目标的杂草学教学实习已不能适应社会发展的需求。社会对植物保护专业毕业生提出新的要求，农药生产与销售企业要求毕业生上岗后，除能够识别主要农田杂草外，还需要了解农田化学除草现状，掌握除草剂的使用技术及其除草剂药效、药害特征等。因此，为提高植物保护专业毕业生的就业竞争能力及在工作岗位的适应能力，杂草学教学实习的教学内容必须进行合理的调整，以满足人才市场对植物保护专业毕业生的需求。根据社会需求，杂草学教学实习应达到以下教学目标：识别主要农田杂草，了解农田化学除草现状，在杂草防除及其除草剂应用技术方面积累一定的实践经验。由此，经过课程建设小组集体讨论和反复论证，将杂草学教学实习的教学内容更新为：农田杂草识别、主要作物田杂草危害情况调查、除草剂药效药害症状调查及杂草种子采集与识别四部分内容。实践证明，改革后的教学内容，使杂草学的实习内容更加丰富；实习内容与生产实践间的联系更加紧密，让植物保护专业学生深刻体会到所学专业知识的有用性，进而提高学生学习杂草学知识的兴趣及其主动性；深入农田，实际调查、观察除草剂的药效、药害症状，印象深刻，记忆扎实，使该专业毕业生具备植物保护专业要求的农田杂草化学防除方面的实践能力与综合素质，进一步提高教学质量与教学效果。

二、合理安排实习教学时间，使实习教学与理论教学相互促进

实习教学时间的改革包含两部分内容：一是课程体系安排上由理论课授课后变为授课前；二是实习学时数由1周增加为2周，这是实习内容增加的需要。增加主要作物田杂草危害情况调查、除草剂药效药害症状调查及杂草种子采集与识别三部分内容后，原来1周的实习时间已不能完成所有教学实习内容，因此，根据需要将杂草学教学实习的学时数增加为2周。

杂草学教学实习提前至理论课授课之前进行是由植物保护专业的培养计划及其培养方案决定的，同时受植物保护专业生产实习及其当地气候条件的制约。首先，涉农专业的生产实习必须保证从事生产实习的学生能够经历作物的一个生长季。对黑龙江省来说，作物的一个生长季即是春种秋收（大致五一开始，十一结

束）。其次，开展生产实习的基础是本专业学生已经学习本专业的专业课。第三，在四年制植物保护专业学生8个学期的学习中，第1至4学期被安排学习通识教育课程及专业教育课程中的专业基础课。由此可见，在黑龙江省独特的气候条件下，大学生在校学习的四年期间，所经历的从种到收的整个生长季仅有三次：第2学期至第3学期、第4学期至第5学期、第6学期至第7学期。那么，受前两个因素的制约，植物保护专业的生产实习仅能安排于第6学期至第7学期。综合考虑上述三个因素，为了在生产实习前安排学生学习到植物保护专业的专业课程，作为植物保护专业的重要专业课程之一的杂草学理论课只能被安排于第5学期（大三学年的第1学期），即秋季学期。在理论课授课时间固定的情况下，杂草学教学实习的时间就基本固定。

（一）将杂草学教学实习排在理论课后

为完成杂草学实习的教学内容，考虑到黑龙江气候条件，杂草学教学实习只能被安排在第6学期（大三学年的春季学期）的5月份之后。此种安排方式有两个弊端。

1.理论课与教学实习的间隔时间长达4个月之久，所学理论知识难免有些已被遗忘。对先理论后实践的课程安排方式——先讲授理论课再进行教学实习，实习教学的主要目的是运用和检验教学成果，即通过教学实习检验学生对理论知识的学习效果及教师的课堂授课效果[6]。如果将杂草学教学实习安排于第6学期，很难实现通过教学实习检验理论课教学效果的目的，也很难体现理论指导实践的意义。

2.植物保护专业的生产实习必须被安排在第6学

期，如再将杂草学教学实习安排在第6学期，二者之间发生冲突。

（二）将杂草学教学实习提前至理论课授课之前进行——第4学期至第5学期间

如此安排体现出诸多益处。

1.学生能够在杂草学教学实习中充分认识到学习

杂草学的必要性。在杂草学教学实习过程中，实习指导教师必须将学生带到田间地头，对农田杂草化学防除的普遍性和重要性、杂草的防除效果如何、是否发生作物药害等问题都一目了然。如此一来，摆在面前的事实能充分证明杂草学课程的实用性和有用性，及其学好这本课程的必要性，从而激发学生的求知潜能。

2.有利于培养学生的创新精神和创新意识。在没有任何杂草学理论知识的情况下，学生在接触农田化学除草实践时，不受已学知识的限制，更易于突破固有的思维定式，探索新的除草方式和除草方法。

3.建立对杂草学知识的初步认识，为理论课学习奠定基础。植物保护专业的学生有近1/3为城镇生源，他们对农作物尚且不能认识几种，再让他们识别主要农田杂草就更不可能。在理论课授课中讲授杂草生物学特性及其某类杂草的防治技术时，如果学生脑海中没有一点关于杂草的基础知识，将严重影响学生对理论知识的理解和掌握。

4.让学生带着问题去学习理论课，在想“解惑”的促动下学习理论课，既能提高学生的学习兴趣，同时也将提高授课效果。无论农村生源还是城镇生源的考生，几乎都没有从事农事活动的经历，更谈不上对农田化学除草有所认识。因此，将教学实习安排于理论课授课之前，学生对农业生产实践中农田化学除草的药效、药害等问题已有初步了解，带着这些农业生产实践中存在的问题去学习理论知识，相当于给学生施加学习的“压力”，迫切想解决生产实践中存在问题的压力变成刻苦学习杂草学理论知识的动力，促使学生在理论课课堂上专注听讲、热烈探讨，不仅活跃课堂气氛，而且大大提高理论课授课效果；同时，迫切解决实践问题的压力，也增强了学生的求知欲，促使他们通过各种途径了解杂草学相关知识，譬如网络、图书、期刊等，既丰富知识、开阔视野，又培养查阅资料的能力。

5.将教学实习安排于理论课之前，在杂草学系列课程的学习过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和素质。在教学实习过程中发现农田化学除草的异常现象，诸如作物、杂草表现出不正常的生长发育状态，不同时期、不同方法、不同药量导致药效、药害状态不同，是属于发现问题的过程；探究药害产生及其造成药效降低原因的过程，即理论课的授课过程是属于分析问题的过程；通过理论课所学知识解释药害、药效等问题的过程，是属于解决问题的过程。

6.教学实习安排于理论课之前，体现在杂草学课程的教学过程中，就是采取“实践—理论—再实践”的教学方式。植物保护专业在第6学期（大三第2学期）开设的生产实习，也属于实践过程，且学生需在生产实习中运用杂草学知识完成实习内容和任务。因此，“教学实习—理论课—生产实习”的课程安排方式就是采用“实践—理论—再实践”的教学方式。

三、合理调整实习教学形式，使实习教学效果和学生收获最大化

改革之前，杂草学教学实习一直采用集中实习的教学形式，实习时间在7月上中旬，学生期末考试后的1周内完成。这种集中实习的方式——实习指导教师在同一时间段、同一地点指导学生完成实习任务，其最大的优点就是非常有利于实习的管理，实习指导教师的负担少。但从实习质量和实习效果角度分析，却存在诸多问题。

同一时间实习，仅能观察到杂草的某一个或几个生长发育阶段，尤其是在7月上中旬实习，已错过观察一些杂草幼苗阶段的最佳时期，而杂草防治的关键时期是在幼苗阶段，如能掌握杂草幼苗阶段的主要特征，能够识别幼苗阶段的杂草，是安全高效防治杂草的关键。7月上中旬实习，仅能观察到茎叶处理除草剂的药效和药害情况，土壤处理除草剂于5月上中旬施药，此时已错过最佳时期，观察不到任何症状。不同地区杂草种类不同，在同一地点实习识别的杂草种类相对较少。同一地区，作物种类和用药习惯相同，不能观察到足够多的除草剂药效与药害实例。

针对上述问题，对杂草学的实习形式进行改革，由集中实习变为分散实习。分散实习形式主要体现在以下两方面：（1）实习时间由集中变为分散，整个实习过程分4个时间段进行： 5月上中旬、5月末6月初、7月上中旬、9月末，每个时间段完成不同的实习任务。5月上中旬主要进行农田杂草调查与识别，观察主要杂草幼苗期形态特征；还能在田间实际观察到农民土壤处理施药，了解农民的用药种类、施药习惯、施药器械等。5月末6月初调查土壤处理除草剂药效与药害情况及进行水田杂草的幼苗期形态观察。7月上中旬，进行主要农田杂草成株期识别及其形态观察，茎叶处理除草剂药效与药害观察。9月末，进行杂草种子采集及其杂草成熟特点观察。（2）实习地点由一个变为多个。上述的4个实习时间段分别在不同的地点进行，使学生尽可能多地了解不同地区的杂草种类、农民用药种类与用药习惯等。

近5年杂草学教学实习的实践证明，改革后的实习形式虽然增加了实习指导教师的工作量，但却大大提高了实习效果，使植物保护专业学生在实习过程中获得更多的农业生产实践知识。

在杂草学教学实习改革中，最突出的特点是根据社会的发展及其社会对植物保护专业人才的需求和要求合理安排实习内容、实习时间和实习形式，以提高植物保护专业毕业生就业率和就业质量为改革目标。实践证明，杂草学教学实习改革效果良好。在教学方面，改革后的杂草学课程教学实习的确起到提高教学质量和教学效果的作用。它不仅提高杂草学教学实习的质量和效果，使学生收获最大化，且对杂草学理论课的授课效果有显著的促进作用。在人才培养方面，满足社会对植物保护专业毕业生在理论知识及其实践经验等方面的需求。植物保护专业学生在教学实习过程中，不仅能积累丰富的实践经验，提高综合能力和素质，且激发了本专业学生的学习和研究潜能，培养使其受益终生的创新精神和创新意识。

在杂草学教学实习改革方案实施过程中也遇到一些难题，如实习经费充足与否直接限制实习地点的选择，经费充足可以多选择几个实习地点，也可以选择相对较远的实习地点，否则只能在哈尔滨周边选择。在时间上分散的实习方式，使杂草学教学实习从5月份一直持续到9月份，在正常教学周内的实习任务只能安排在周末，占用实习指导教师的休息时间。如此看来，课程指导小组需与教务处、安排教学计划的系主任等做好沟通，以保障改革方案的顺利实施。此外，每个实习地点都需要预先踩点，实习地点越多，实习指导教师的工作量就越大。加强与实习地点的联系及建立实习基地可以缓解这一问题。

参考文献：

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