浅谈在微生物学多媒体教学中视频及flash的应用

王燕

摘要：近年来，多媒体教学由于其容量大、直观生动的特点在微生物教学中得到广泛的应用，它的应用可对传统教学方式进行改革和创新，但如何使多媒体在教学中发挥更好的作用，还有很多值得我们思考的地方，本文主要针对微生物多媒体教学中的视频及flash应用存在的主要问题进行阐述，并提出建议。

关键词：微生物学；多媒体教学；视频

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）07-0018-02

随着现代教育技术手段的不断发展，以计算机多媒体技术为主的现代教育技术已广泛应用于教育教学的各个领域，对推动教育教学改革、增强教学效果、提高人才培养质量发挥越来越重要的作用。多媒体课程教学软件的开发与大量运用，以声图并茂的信息传播方式，将各种文本、图形、图像、动画、视频、音频信息自由表达，交互演示教学课程，这一生动、直观、形象、逼真的表达方式，不仅扩大教学内容的信息量，而且极大地克服书本知识的教条与乏味，提高学生对课堂教学的学习兴趣。微生物学的教学涉及大量的形态、结构的描述与动态过程讲解及较复杂细致的实验操作技术[1]。 若能充分利用多媒体中动态flash和视频的这些资源并能进行有效的结合，这样多媒体教学作为一种教学手段必将发挥更好的作用。笔者就微生物多媒体教学中对动态flash和视频应用存在的问题、动态flash和视频在微生物教学中的优点及应用以及微生物教学中视频及flash应用的局限进行讨论，并提出建议。

一、微生物多媒体教学中动态flash和视频应用存在的问题

（一）教学停留在多媒体代替纸质图片的作用上，忽视对动态flash和视频的应用

微生物学作为生命科学领域当中的一门主要基础课，以展示微生物的形态、结构生理代谢以及复杂的实验技术为主要内容[2]。多媒体可以很好地为我们提供直观静态形象展示，但现在的微生物课程多媒体教学大多停留在这一利用层面上，把原来需要用纸质图片表现的微生物形态等内容用多媒体以更快捷的形式表现出来。这其实是缩小多媒体教学的功效，使其仅仅是把纸质的东西搬到PPT上，比传统教学来得快捷方便，教学上并无根本上的改变 [3]。

（二）动态flash和视频脱离教学

在现代网络中有大量有关动态flash和科教视频的资料，在教学过程中若不合理利用易出现“随性而为”的情况，即什么时候找到、什么时候拿出来给学生展示，这个时候也许相关内容已经讲完，学生已失去新鲜感，无法找到共鸣，于是教学展示行为往往沦于“看热闹”和“调节教学气氛”，这样一来学生的收获寥寥，教师也未能达到原本预期的教学效果。

二、动态flash和视频在微生物教学中应用的 建议

（一）在知识讲解中，可利用flash或视频与讲解同步表现动态过程的知识点

在微生物学教学中，某一些知识点是一个动态的过程，传统的教学大多是以流程图表现、口述加板书的讲解方式告诉学生这个过程发生什么样的变化，产生什么样的结果。在这种方式下，要想达到理想的教学效果，对学生本身的想象能力和理解能力就有了较高的要求。这样一来势必使得这样的一些知识点成为教学的难点。

动态flash和视频恰恰可以很好地解决这个问题，它本身以直观的动态形式向学生展示过程，无需学生自己去想象。再辅以教师在这个过程中对于一些细节甚至于是原理的解释，可以收到很好的教学效果。另外，教师也从过程的描述中解脱出来，可与视频或flash同步，对一些现象发生的原理解释得更细致，这样学生也会及时全面地了解知识点。

笔者在教学中有几个例子可以很好地验证这一点，例如，在病毒这一章，关于病毒的侵入方式这个知识点。以前笔者是按照传统教学方式把不同的病毒分类，把各个病毒侵入时几个阶段的显微照片找出来放在PPT上，告诉学生，第一个阶段是吸附，第二个阶段是侵入，等等，并且仔细地通过语言的描述告诉他们这个过程是怎样发生的。收到的结果是学生当时仿佛是懂了，等到过了一段时间回过头来复习时，发现对这个过程仍很模糊。这说明大部分学生是以死记的方式消化当时讲的知识。随着记忆的消失，他们当时所消化的知识点就有些模糊。所以这一块一直是讲解的难点。在后续的教学中，笔者把三大类不同病毒的各种侵入方式分别做了带声效的动态flash，在教学时简单先告诉学生这个过程大致有哪几个阶段，然后分别演示，学生看到以后很有兴趣，并且在演示过程中不自觉地就在回忆刚刚讲过的侵入的各个阶段，笔者抓住大家的兴趣点在部分细节处，如：噬菌体的尾丝附着是通过什么样的原理进行讲解。学生在直观了解整个过程的同时，对一些细节也了解得更多更完整。这样在学生脑中这个知识点就活起来了，也不再是教学难点。再如，在免疫这一章，关于补体激活的几大途径也存在同样的问题，笔者采用同样的教学办法，收到了意想不到的优良教学效果。

（二）可利用科普视频进行章节复习总结

在微生物教学中很多内容较为广和散，需要一个主线把这些知识点串起来的，若单用教师语言加PPT的框架式讲解，难免显得苍白，学生也容易感到枯燥，并且觉得需要记住的知识点太多。这样一来在一章结束复习时学生往往感到吃力，觉得内容无趣，自然就不容易集中精力在课堂上。于是，就形成复习完毕、然后下来把知识点逐一背下来的坏习惯。

笔者就这个现象做了一些思考，觉得这个知识的主线是很重要的，它在复习中的作用绝对是不可替代的，但关键是如何把这个主线表现出来，在串起各个知识点成为系统的同时，又不会让学生感到死板。在这个问题上，笔者认为，相关的科普视频作为我们所需要的知识主线表达方式，可以很好地解决上述问题。

科普视频的受众是包括无专业知识在内的所有人，所以它会以各种手段引起人们观看兴趣，并且它的讲解往往是比较简单明了的框架式，这正符合复习时的要求，学生可以面对这样有趣的提纲回忆自己学到的东西，积极性会高很多，也提高学生自主学习的能力。当今网络上并不缺乏这样的资源，教师若是可以对这些视频进行有意识的收集和后期剪切编辑，可以变成很好的复习总结材料，在视频播放时教师对学生可以进行必要的提醒，使学生注意到其中的关键点。视频播放过后还可以回过头以提问的方式结合视频情节和大家一起回忆一下刚才的内容。这样一来，复习就可以收到理想的教学效果。

三、微生物教学中视频及flash应用的局限及建议

在微生物教学中，若是要使得视频及flash的应用达到理想的效果，素材的准备是基础保障。这一点在教学过程中往往并不理想，笔者认为主要存在以下两点局限。

（一）flash制作软件和应用局限

flash的制作需要相关的软件，并需要制作者能熟练操作这些软件，这往往不是每个教师都能很好做到的。笔者认为，要解决这个问题，首先，学校可以组织校内这方面的专业从业人员收集并根据教师需求提供给教师相关的实用软件。相关单位学校也可以组织教师进行培训，学习掌握这些软件的使用方法。其次，教师也应在平时的生活中注意收集和掌握相关软件。

（二）视频资源的收集和整理局限

在网络上或者一些影像资料中视频资源是非常丰富的，但是它不一定都符合教学的要求，这就需要教师在前期有一个长期的收集和筛选的过程，这会耗费大量的精力和时间。要解决这个问题笔者认为要依靠教师个人有意识地收集视频以及教学团体传承相结合。另外，收集回来的视频材料不一定整个片都是我们需要的，有一些冗余的内容必定会浪费有限的上课时间，因此对原始的视频材料需要根据我们的需求进行剪切拼接，变成最符合教学的最佳材料。当然，这里涉及软件的来源以及教师本身的软件应用能力。要解决这个问题，也可采用同样的学校统一培训和自己注重收集学习相结合的解决途径。

在当前的微生物教学中，多媒体已经变成主要手段之一，它是一种不同于传统教学的方式，以此对传统教学方式进行改革和创新，实现高信息量、高效率，将会改变现有的教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论的变革[3]。多媒体手段带给教学的不仅仅是省时省力的便捷，如果深入研究，必将带来教学的根本改变和提高，如本文中提到的关于动态flash和视频的应用，若能充分利用这些资源，并进行有效的利用和结合，多媒体教学作为一种教学手段，必将发挥更好的作用。所以，微生物学多媒体教学中值得我们思考的地方还有很多。

参考文献：

[1]缪静，梁建光，屈慧鸽等.多媒体在微生物教学中的应用

[J].微生物学通报，2004，（3）.

[2]武军元.微生物教学中多媒体应用的辩证观[J].中国科

教创新导刊，2009，（4）.

[3]韦珂.多媒体在微生物教学中的实践与思考[J].广西大

学学报：哲学社会科学版，2009，（4）.