探究式教学法在西方经济学教学中的应用

2012-04-29尚林赵立彬

黑龙江教育·高校研究与评估 2012年8期

尚林赵立彬

摘要：西方经济学是我国高校经管类专业的核心课程，基于该课程理论性和系统性较强等特点，采用探究式教学法为学生提供富有开放性的学习情景来激发其学习兴趣，利用典型性案例引导学生独立思考，借鉴经济学家构建经济理论体系的过程锻炼学生的逻辑思维能力，据此实现教与学水平的共同提高。

关键词：西方经济学；探究式教学；课堂实验；案例教学

中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0066-02

西方经济学是我国高校经济学专业开设的必修课，其核心是阐释西方经济理论的整体框架和主要内容，具有较强的逻辑性和条理性，这门课的学习使学生比较系统地掌握现代经济学的基本原理和主要方法，为继续学习其他经济学专业基础课和专业课打下良好的基础。但传统教法侧重于知识的传授，课堂气氛略显沉闷。在探究式教学中，教师创设能促进学生认知和情感发展的教学环境，让学生在这样的学习环境中变被动接受为主动思考[1]。在近几年西方经济学的授课过程中，笔者尝试应用探究式教学方法，结合“课堂实验法、案例教学法和角色互换法”来实施西方经济学的教学改革。

一、课堂实验法的应用

2002年经济学诺奖得主史密斯教授通过发展在实验室条件下研究人类行为倾向这一有效途径，奠定实验经济学的基础，也在一定程度上改变人们对经济学的一贯观点。受其启发，笔者在经济学史的授课过程中采用在课堂做经济实验的方法，利用精心设计的实验模拟现实生活中的经济过程或经济主体的行为，通过这种模拟引导学生自己总结规律并得出结论。西方经济学中的一些结论，如马歇尔的局部均衡理论和张伯伦的垄断竞争学说可以通过纯数理的假设与模型加以构建，但如果利用课堂实验的方法加以“发现”和验证效果更佳。笔者认为，利用课堂实验法教学应注意以下两个方面。

（一）实验结论的难度应落在学生“最近发展区”内

课堂实验的作用类似于“脚手架”，学生利用这样的辅助物可以成功地通过最近发展区，大幅度地提高其知识层次。由此可见，课堂实验的设计是非常关键的。教师构建的实验形式与结论过于简单，实验结果会落在学生现有发展水平上而无法实现知识层次的跨越。如果课堂实验对参加人数、信息控制和奖励制度的设计过于复杂，也无法收到使学生得到巩固和提高的目的。因此，教师应在学生的最近发展区内搭建支架，引导学生不断地进入“最近发展区”[2]。当涉及博弈论的内容时，可以利用“最后通牒实验”加以说明。在实验中，由两个同学来协商分配100元钱，如果响应者接受提议者的分配方案，就按照它执行；如果不接受，则双方都将一无所得。实验操作难度不高但内涵深刻，实验结果显示及时而直观，学生积极参与。通过参与实验，学生对所学过的新古典经济学中的核心假设——“理性经济学人假设”的绝对性产生质疑，加深对博弈论中竞争与合作机制理论的理解深度[3]。

（二）设法提高学生对课堂实验的参与度

学生参与课堂实验的热情程度决定教学的效果，因此，对教师而言，应尽可能激发学生参与其中的积极性。首先，应注意安排课堂实验的次数，如果过多，会使学生失去新鲜感，实验效果可能大打折扣。笔者一般在一个学期中安排2—3次实验，主要以纳什的博弈论在垄断寡头厂商中的应用和拍卖理论在市场价格形成中的决定为参考对象[4]。其次，为参与者制定合适的激励机制。要让学生踊跃加入实验过程，以达到实验结果的可靠性和可重复性。实践表明，有两种方式可供选择：一种是经济激励，另一种是分数奖励。这样的奖励使学生能够真正地投入到实验中，认真给出每一次的选择，实验的效果也得以加强[5]。

二、案例教学法的应用

案例教学是围绕一定的培训目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学生面对复杂教育情景的决策能力和行动能力，是探究式教学应用最为广泛的一种方法[6]。

在经济学数百年的发展历程中，经济学大师结合案例阐明定理的例子屡见不鲜。如科斯教授利用“牛群到邻近谷地吃谷”向读者说明“科斯定理”的内涵；1977年经济学诺奖得主米德教授组织学生就“蜜蜂与果园”的故事来分析外部性与补偿问题。以上事例都说明案例教学在讲授西方经济学中的重要性。

在案例的组织与操作过程中，以下两个方面应引起教师的注意。

（一）准确把握引入案例的特征

西方经济学所涉及的案例十分丰富，但因为授课时间有限，所举案例应该具有鲜明的针对性、高度的拟真性和灵活的启发性，同时还应与中国本土经济紧密联系。例如，笔者在讲到剑桥学派创始人马歇尔先生关于商品价格决定的理论时，为学生提供近二十年我国房价变化的数据，让学生综合供需决定论、效用决定论和价值决定论，讨论“我国商品房价格变化的决定因素”这一问题。在介绍财政政策和货币政策的相关知识时，结合欧债危机的进程，帮助学生理解主权债务危机的成因与危害，引导其得出危机的解决方案[7]。结论不是最重要的，重要的是学生感到可以用所学过的知识对现实经济问题做出解释，体会到经济理论的魅力所在，就达到了开设这门课的目的。

（二）对案例教学环节的掌控

教师作为案例教学的“导演”，需要挑选合适的“主要演员”和“群众演员”来出演，为每位演员分配角色和大致的出场时间，并对进程进行整体的掌控，在讨论过程中起到点醒、催化和纠正的作用。例如，在案例讨论的开场阶段，可以用言语和眼神鼓励准备充分或有个性的同学先发言，并加以肯定；在案例分析到中间讨论阶段，面对可能出现的冷场，教师应该及时提出新问题，反问诱导偏内向的同学说出自己的观点；当发言内容偏离主题时，教师应及时纠正，使讨论主题沿着既定的思路进行。

在学期末，关于西方经济学的内容都已经基本介绍给学生，笔者将学生大体分为三组，每组从凯恩斯学派、货币学派和理性预期学派中挑选一个学派的观点来分析2008年金融危机后我国采取的一揽子经济刺激政策的利弊得失，由一位同学发言，其他同学补充，并展开适当的辩论。面对偶尔出现的同学发言不畅的情况，教师适时提出新思路来启发同学，并在最后留5—10分钟加以小结。

三、角色互换法的应用

探究式教学的主旨是培养学生主动积极的学习态度，而要达到这一点，必须为学生提供动脑去想的机会。如果在课堂上将教师和学生的角色互换，学生登上讲台对某一部分内容进行讲解，其心理素质和表达能力将得到锻炼，表现欲望也得以满足。因此，在良好的准备和管理下，师生角色互换法是探究式教学一种良好的尝试。为使这一过程得到顺利展开，笔者认为以下几个方面应加以重视。

（一）为学生提供讲授内容与方式的选择

对每位同学而言，感兴趣的学派有所不同，根据学生的兴趣爱好，教师可以让学生在一定范围内进行选择。如有的学生倾向于从斯密的《国富论》谈起，介绍分工理论和绝对优势假说；有的同学则希望和大家分享“凯恩斯革命”发生的历史背景及其在经济学学科发展中所起到的作用。在选择自己感兴趣的问题后，学生根据教师布置的参考书目，充分搜集和整理各学派关于该问题的观点，力求在课堂上为同学作一次精彩的讲解。例如，涉及经济增长和经济周期理论时，用放映幻灯片的方式可以将二者产生与发展的过程直观地演示出来；如果内容与凯恩斯理论有关，则可以让主讲同学选择播放“罗斯福新政”的视频以及央视节目“大国的崛起”中的相关片段。现代化的教学媒介可以为同学提供大量的感性材料，快速传递信息，同时还锻炼主讲同学幻灯片制作等解决问题的综合能力，有利于其素质的整体提高[8]。

（二）授课表现评分的综合化

学生与教师角色互换，登上讲台为同学讲解要付出更多的努力，这样做的动力一方面来自于教师的安排，另一方面来源于对优异成绩的追求。出于实现评分最大的客观性和调动听讲同学参与的积极性，笔者在评分这一环节中使用三方给分这一方法，并得到学生的认可，即主讲同学本人、教师和听讲同学根据其事先准备和临场发挥的情况分别打一个分数，所占权重为1：2：1。综合三方的打分，给出每位同学的综合成绩。在实践中，学生无论给自己还是为别人评分时，态度都是积极而公正的。这样的评分制度对学生而言是一种新的体验，无论是自己讲授还是台下听讲的认真程度都得到提高。

正如德国著名教育学家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，西方经济学的教师不仅要让学生掌握经济理论的整体框架与发展脉络，更重要的是对其思维能力和探究能力的培养。为实现这一目标，笔者力图创造一个民主宽松的学习氛围，最大限度地激发学生的参与意识，使他们乐于体验经济学知识的获得过程，建构起对经济学新的认识，教师也由课堂教学的主宰者变为学生知识能力形成的引导者。同时在探究教学课题的过程中，经过不断的实践与反思，教师自身的教育水平和科研能力得到大幅度的提升，实现“教”与“学”的共同提高。

参考文献：

[1]赵硕.我国研究生探究型教学策略研究[J].学位与研究

生教育，2007，（5）.

[2]单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想

[M].北京：人民教育出版社，2002：30-48.

[3]高鸿业.西方经济学[M].北京：中国人民大学出版社，

2007：70-105.

[4]李增刚.行为经济学和实验经济学的基础[J].经济评

论，2002，（6）.

[5]高鸿桢.实验经济学的理论与方法[J].厦门大学学报：

哲学社会科学版，2003，（1）.

[6]陈银飞.西方经济学教学改革的探讨[J].教育理论与实