普通地质学教学改革初探

许云

摘要：普通地质学是面向地质类专业大一新生开设的第一门必修的专业基础课，对培养新生学习地质专业的兴趣有着极其重要的作用。本文从普通地质学的教学手段和实践教学环节出发对如何培养大学新生学习地质的兴趣进行探讨。

关键词：普通地质学；教学改革；实践教学

中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0087-02

长期以来，很多家长对地质类专业的印象还停留在20世纪60年代里，认为地质工作风餐露宿，条件艰苦，很多家长反对子女报考地质类专业。随着近年来国家对地质人才的大量需求，地质类专业毕业生就业问题显得相对容易，在就业的压力下，很多学生被动地选择地质类专业。因此，很多新生对地质专业产生畏惧心理，对所学专业缺乏兴趣。如何引导学生正确认识地质科学，提升对所学专业的兴趣显得尤为重要。

普通地质学是针对地质类专业学生开设的一门专业基础课，开设时间通常是新生入学的第一个学期。本门课程涵盖地质学科研究的各个领域，是引导新生走进地质科学殿堂的第一门专业基础课。另外，普通地质学作为地质类专业硕士甚至博士研究生入学的必考科目，更突显出其在地质学科中的重要性。兴趣是最好的老师，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，理论和时间证明兴趣是可以转移和培养的[1]。因此，如何在地质类专业的第一门专业课——普通地质学的教学中激发学生的求知欲望，培养学生学习本专业的兴趣有着十分重要的意义。笔者从加深专业思想教育、教学方法、教学手段及实践教学方面，对提高新生学习兴趣进行探索和思考，获得一些认识与体会。

一、加强专业思想教育，加深专业认识

在大学生思想教育中，专业思想教育对大学生形成较为稳定的专业兴趣起着举足轻重的作用。大学生专业思想不稳定的原因有很多，比如，对所学专业不了解、畏惧艰苦的野外工作等。因此，要从初入大学的新生作起，加大对培养专业思想的力度[2]。专业思想教育应贯穿在普通地质学教学过程的始终，通过普通地质学的教学工作让学生知道自己所学专业在国民经济建设中所处的地位与作用，在讲授课程期间可以通过一些专题讲座和科技报告让学生深入理解地球科学，深入了解本专业的学习目标、学习内容及以后的就业方向。

二、运用多样化的教学方法

（一） 科研成果与教学内容相结合

教师在教学过程中不但要讲授基本知识，还要拓宽学生的视野，引导学生了解前沿的科学问题。在课堂教学中将科研成果与教学内容结合起来，会取得很好的效果[3]。例如，在讲授岩浆作用时，结合我国华南钨锡等金属矿床的成矿实例，讲述岩浆岩与多种金属成矿之间存在的内在联系，通过这些具体的教学实例不但让学生明白岩浆岩与矿产资源的关系，激发学生学习相关内容的兴趣和热情，而且还将学到的有关岩浆岩的知识与有关的学科联系起来，达到“学有所用、学有所悟”的教学效果，从而更好地认知学习的任务和目标。

（二）讨论式教学

地球科学的研究对象具有漫长的演化过程，人类对地球的认识也是不断发展与完善的，现在对很多地质问题的认识尚未统一，也许我们今天认为是合理的解释[4]，若干年后可能会发现是不完全合理的，因此，在对学生传授知识时不能局限于一种理论的解释。对于同一地质现象，从不同的角度、层面去思考就会得到不同的结论，如果教师能够因势利导，调动每一个学生的主观能动性，往往会收到意想不到的效果。例如，在讲授竹叶状灰岩成因时可以采用讨论式教学方法，引导学生不要拘泥于课本上的成因机理，要让学生充分利用各种资源进行文献查阅，资料整理，并给出自己认同的观点。在课堂上以小组为单位进行讨论，并对不同小组的观点进行分析、辩论，创造一种开放活泼的课堂氛围。在这种教学模式中教师不再只是一种角色，同时也担任朋友、团队成员这种平等的关系[5]，与学生共同去发现问题，分析问题、解决问题，使每个学生得潜能都能得到充分发挥。

三、改进教学手段

（一）积极使用多媒体教学

在地质类专业教学中，多媒体教学已成为当前教师首选的教学手段。利用多媒体教学在减少抽象的文字描述的同时，可加入大量的图片、动画、视频等教学资料，使教学内容更加丰富、直观，使学生在听觉和视觉上得到满足，同时也引发学生的好奇心，调动学生的思维[6]。如在讲授河流的地质作用时，可以用动画的形式展现河流从幼年期发展到壮年期及走向老年期的整个过程，同时辅以典型的不同发展时期的现代河流图片，让学生更深刻的理解河流演化过程中发生的侵蚀、搬运、沉积作用的特点；在讲授内动力地质作用时可以让学生观看《火山》、《地震》等视频，还可用动画演示汶川地震的成因；在讲授外动力地质作用时可以让同学们观看有丹霞地貌形成的美景，领略流水创造出的变化莫测的溶洞和秀美的桂林山水等。通过这些不仅让学生学到地质知识，还增加同学们对地质现象探索的欲望，增强对本专业的兴趣。

（二）营造愉悦的学习氛围

多数学生都有一个共同的心理特点，喜欢某位老师就会爱屋及乌的喜欢其课程；哪门课课堂气氛活跃，学生就喜欢哪门课，因此，在授课时教师应注意自己的形象，展现自己的个人魅力。比如，生动的教学语言，富有哲理的思想及融洽的师生关系等，这些会直接影响教学效果。教师要善于利用心理学中的负强化理论，积极鼓励学生，鼓励他们勤于思考，大胆提问，是学习成为常态而不是负担。实践证明，愉悦和谐的课堂氛围可以大大提高学生的学习兴趣和积极性。

四、加强实践教学环节

（一）精选野外实习线路

普通地质学教学内容最突出的特点就是实践性强。为了让学生充分理解书本上的理论知识，除了室内的实验外，还必须进行野外调查工作，运用“将今论古”的思维方法，使每个新生能从地质实践中认识分析典型的地质现象，理解地球科学的基本理论和知识。普通地质学的野外认识实习是新生第一次野外地质实习， 这就要求选择的实习内容要具有简单和典型的特点。通过地质认识实习， 首先使学生初步掌握地质学基本知识，如认识一些常见的造岩矿物和三大岩石类型，掌握在野外如何鉴别与描述岩性、构造及地层的方法[7]。除了选择地质现象丰富的线路外， 还要考虑选择景色优美的地方作为普通地质学认识实习地点， 这样可以让初次接触地质的大学新生感受到自然的美， 从原先枯燥乏味的书本中体会地质工作的“乐趣”，化解对野外工作的恐惧心理，增强对本专业的信心与学习兴趣。

（二）将地质现象与日常生活相结合

为了加深学生理解“普通地质学”教学内容，除了对实验室的标本观察描述外，还经常组织学生在课余时间观察校园建筑中保存的各种地质痕迹和地质现象[8]，如

在校园教学楼内的地板砖、墙面、柱面很多都是由晶粒粗大的花岗岩、雪白致密的大理岩、晶形完整的闪长岩、辉长岩等石材装饰。在这些装饰石材表面不仅可以看到清晰地岩石结构与构造，还可看到一些常见的造岩矿物，如晶形完整的石英、长石、辉石、角闪石等。校园中的假山主要为石灰岩与白云岩，在这些岩石的表面可看到溶沟等溶蚀痕迹，在白云岩中可看到白云岩发育清晰的刀砍纹构造。在教学过程充分利用地质陈列室的优势，安排学生参观学习，让学生近距离接触典型的地质构造、矿物岩石标本、模型、生物化石等，让学生随时都能观察与感受地质现象。通过这种将课堂、实验室和室外观察结合起来，利用自然界丰富的地质现象来弥补理论教学的不足。

（三）组织地质科普活动

为了激发大家学习地质的兴趣，发挥实验室、实习基地的作用，每年都会组织地质专业学生对非专业学生进行科普宣传活动。活动的主题，展出的图片、模型、矿物岩石实物均由学生自己选择，解说工作在教师的指导下由学生团队进行讲解。俗话说，要想给别人一滴水，自己必须有一桶水，在这一过程中学生必须深入学习专业知识，查阅诸多相关资料才能达到为他人讲解的能力。通过这一活动不仅培养学生自主学习的能力，还加深对所学知识的深入理解。

本文对新生对地质类专业缺乏兴趣的原因进行剖析，提出通过普通地质学来激发新生学习地质的兴趣的一些途径，首先，对地质类专业学生加强专业思想教育，加深专业认识，了解本专业的学习内容、方法、目标及就业方向等；其次，普通地质学的教学手段和实践教学环节出发来培养大学新生学习地质的兴趣。总之，在教学活动中要时时以学生为中心，不断激发同学们对地学的兴趣，从而促进其积极主动的学习，最终达到献身地质行业的目的。

参考文献：

[1]杨凤根，骆祖江，候玉宾.从基础地质学教学入手培养大

学新生学地质的兴趣[J].中国地质教育，2009，(1).

[2]陈勇，周瑶琪，陈世悦.谈如何在新形势下培养地质学专

业大学生的学习兴趣[J].中国地质教育，2008，(3).

[3]杨仁超，樊爱萍，韩作振等.“沉积岩石学”课程教学改革

与创新型人才培养[J].中国地质教育，2010，(3).

[4]刘海燕，李增学，吕大炜等.地质类专业提高课堂教学质

量的探讨[J].时代教育，2010，(11).

[5]王锋.试析高校教师在课堂教学中的多重角色[J].河北

工程大学学报：社会科学版，2011，(2).

[6]王华.关于提高电路课程教学质量的思考[J].河北工程

大学学报：社会科学版，2010，(4).

[7]杨高学，李永军，杨宝凯.如何提高地质类大学生实习质

量[J].中国地质教育：2010，(4).

[8]王家生，谢树成，龚一鸣.“普通地质学”野外和室内实践

教学改革与体会[J].中国地质教育，2009，(2).