培养大学生科研能力的探索和实践

常天俊

摘要：科研能力是衡量现代大学生综合素质的重要标准。培养大学生的科研能力是创新型国家发展战略对人才培养的需要，也是社会发展的需要。本文探讨大学生科研能力培养中存在的一些问题，以及相应的管理政策，并以河南理工大学生物技术专业人才培养为例，介绍作者在教学科研工作中对大学生科研能力培养的探索和实践。

关键词：科研能力；大学生；探索和实践

中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0012-02

自高校扩招以来，我国高等教育规模急剧扩大，在校大学生人数急剧增加，毕业生质量社会认可度也逐年下降。在就业竞争日趋激烈的今天，传统的只注重课本知识的教育方式已不适应社会需要，因此，迫切需要高校把培养学生各方面的能力，尤其是科研能力，作为衡量学生综合素质的一个重要标准。科研能力是人们在开展科学研究活动时，运用科学方法探求事物的本质和规律的过程中所表现出的本领[1]。提倡学生参加科研活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力，激发学生独立思考，提高学生收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，也是素质教育的核心。同时，学生参加科研活动也可为今后从事科研工作或就业提供一个良好的见习机会。现代生物技术是21世纪的核心科技，但由于该专业连续数年就业率持续走低，所以于2010年被教育部列为10大“红牌”本科专业。因此，如何转变生物技术专业的人才培养模式，提高学生的综合能力和竞争力，是教育工作者必须考虑的问题。本文以河南理工大学生物专业学生科研能力培养的探索为例，讨论大学生科研能力培养中存在的一些问题以及相应的管理政策，并介绍作者在教学科研工作中对大学生科研能力培养的探索和实践。

一、大学生科研能力培养存在的问题

重理论、轻实践教学是不少地方高校的传统，如：理论课与实验学时比例不合理[2]，实验课学时少且是理论课的附属，教师在教学过程中对实验课的重视程度不够；独立设课的实验、综合性和研究性实验课更少，有的即使设立开放实验室，但是学生和教师的积极性也不高，很少有学生自主申请进实验。这除了与教育理念、管理模式有关外，理科专业在传统工科院校属于非优势学科，教学经费和资源投入不足也是一个重要原因，尤其是地方的工科院校，这方面资源就更匮乏。此外，教师科研意识和兴趣不高，也导致不重视大学生科研能力的培养。过去地方工科院校主要培养应用型人才，教师科研活动相对较少；现在虽然教师科研的积极性很高，但是不少高校尤其是地方高校为达到教育部本科教学评估要求而引进大批教师，却没有配套的科研条件，教师的科研活动很难继续开展，培养学生的科研能力也成为空谈。

此外，在大学生普遍就业难的当下，就业率也成为高等教育管理部门考核学校和专业的重要指标。工科院校中的理科专业尤其是生物专业就业难成为管理者最头疼的问题，于是鼓励考研也成为“最有效”的解决办法。为了应对考试，研究生入学考试的科目也就成为教师教学和学生学习的主要内容。由于考研和找工作都集中在大学的第四年，与毕业论文工作严重冲突，取消毕业论文和答辩环节的呼声越来越高。据重庆市10所高校大学生科研现状统计显示：大学生科研活动少，科研能力较差，科研成果很少。在毕业论文审阅过程中发现有的学生根本不知何为学术论文，写作的基本要求是什么，“剪刀加糨糊”类的文章更是比比皆是[3]。由于毕业论文是对大学生进行的最重要的集中科研训练，也是培养学生科研能力和创造性最重要的阶段。这种以考研为导向的培养模式，对大学生的科研训练不重视，对学生科研能力和创造性的培养不重视，以至于培养的学生在后续的学习和工作阶段表现出动手能力、分析与解决问题的能力不足等问题。

二、培养大学生科研能力的政策

为了提高大学生的培养质量，高等教育管理部门出台一系列政策，强调加强大学生科研和创新能力的培养，举办了不少诸如“大学生创业设计大赛”、“电子产品设计大赛”、“全国大学生‘挑战杯大赛”等科研竞赛活动，极大地带动和提高了高校学生和教师参与科学研究的热情。教育部提出并支持建立大学生实习基地等一系列政策，鼓励企业积极参与高等教育办学，在企业建立校外实验教学基地和实训基地等措施。此外，在高校设立国家工程训练中心、实验教学示范中心等也是提高大学生科研能力的重要举措。

地方高校也纷纷制定相应的管理政策，促进和提高大学生科研能力的培养。例如，广西工学院在学分管理过程中，建立有专职教师作为学生的科研导师制度，甚至由高年级科研经验丰富的学生担任科研导师，并出台一系列鼓励政策[4]。河南理工大学也制定了大学生科研训练计划（SRTP），并拨出专门的经费资助大学生在导师的指导下开展科研活动；在学生工作处的领导下，成立大学生科研兴趣小组，并取得多项国家发明专利等重要成果。

学生科研能力的培养，重要的环节就是教师开展科研工作。河南理工大学在这方面也投入大量资金，鼓励教师尤其是青年教师参加科研和教学研究工作。例如，针对青年教师设置的河南理工大学青年基金，资助范围覆盖全校所有专业，有的资助额度甚至达到省级自然科学基金的标准；学校对教学改革和研究也很重视，设立实验教学改革等各种教研项目，大大促进教师的教学能力和质量的提高。

三、对大学生科研能力培养的探索和实践

生命科学是当今发展迅速、与生活实际息息相关的学科，作为一线教师必须关注学术和技术动态，及时把最新的知识传播给学生。在课堂教学中，我们注意到“授之鱼不如授之以渔”，鼓励学生自己阅读相应的科技期刊和浏览科学网站，并在课堂上探讨，形成人人关心学术和科技发展动态的良好氛围。此外，我们也积极探讨启发式教学，引导学生把课程的学习和生活实际结合起来，用科学来解释生活中感兴趣的现象，如“冰箱中4℃放置的食物为什么会变质”，“为什么KCN有剧毒”等等。我们积极借鉴兄弟高校的经验，在植物学课堂教学上向学生介绍郑州大学生物工程系史团省教授组织制作的郑州大学校园植物视频，激发了学生极大的学习兴趣，自发形成科研兴趣小组在河南理工大学新校区调查各种植物并鉴别分类，起到非常好的教学效果，大家对本专业认同感有大幅度提高。

人们对生命科学的认识大多来源于实验，实验课堂教学是生物技术专业最重要的教学环节。我们在制订教学计划时，除了基础理论课设置较多学时外，还将重要的基础实验课单列出来，设置较长学时，突出实验课的重要性；在每一门实验课程中都设计多个综合性实验项目，学生可以凭着自己的兴趣有选择地去做相应的实验。除基础实验课外，也设置了一些难度较高的实验内容和实验项目，鼓励大家独立设计完成实验。为了培养学生独立的实验操作、设计和分析能力，在大学第四年设置综合性的实验内容，将所学课程串起来，并结合教师的科研工作设计不同的实验题目，供学生自由选择，每个项目不限学时，鼓励学生独立设计、操作、分析和总结实验。很多学生表示通过在这些环节的锻炼，其动手能力和科研思维水平得到很大提高。

参加第二课堂科研活动也是学生培养科研能力的重要环节。除了参加学校的大学生科研训练计划外，我们也鼓励学生参加教师的科研工作，并把第二课堂实践作为必修环节。大学一般在大三或更高年级学生中开展第二课堂的科研活性动，但是这个阶段很多学生需要准备各种证书的考试，而且课程压力也比较大，时间上难以保证，很难单独完成一个较系统的工作。针对这些问题，我们从低年级学生中选拔学有余力的、喜爱科研的学生，提前进实验室培养，这样在大三学习阶段基本上能独立完成教师安排的科研任务。我们的这些尝试，不仅能提高学生的科研能力，对教师的科研工作也有很好的帮助，取得了很好的成果。近三年来参加第二课堂科研活动的学生，有不少已进入如武汉大学、中山大学、兰州大学等“985”高校或上海生命科学院、中科院研究生院等研究机构继续深造，并得到一致好评。

大学生在毕业论文（设计）环节通过自己的科学研究撰写学术论文，是对大学所学知识的归纳总结，也是培养学生科研能力和创造性的重要阶段。由于我们较早在学生中间开展第二课堂科研活动，毕业论文开题后，学生能很快熟悉课题内容，工作的进展相应比较顺利，科研成果明显好于很少参加第二课堂科研活动的学生。此外，我们也积极开拓多种渠道，采取与企业或研究机构联合培养的方式，将学生送到科研平台更好的实验室。如科学院的暑期夏令营活动，每年都组织本科生聆听科学家的讲座，亲自体验科学大家如何做科研工作，并且有很多实验室接受并指导本科生做毕业论文。通过这些合作，让学生接受系统的科研训练，取得丰富的科研成果，极大地提高本科毕业论文质量，这些联合培养的学生也非常受用人单位欢迎。比如，我们和国家纳米科学中心的课题组联合培养本科生，毕业论文的部分工作已经撰写为英文文章，即将发表。

总之，培养大学生的科研能力是创新型国家发展战略对创新型人才的要求，也是高等教育工作者的义务和责任。在国家和院校高度重视下，作为高校教师，我们更应该积极探索并勇于实践各种有利于提高大学生科研能力的途径。

参考文献：

[1]张健.大学生科研能力的培养探析[J].辽宁师专学报：

社会科学版，2010，（1）.

[2]盘荣俊.地方工科院校培养大学生科研能力的探索

[J].中国科技信息，2011，（15）.

[3]田喜洲.论大学生科研能力的培养[J].重庆大学学报：

社会科学版，2002，（6）.