初中数学课中运用分层教学法的探讨

摘要：分层教学法是贯彻“因材施教”的教育思想，既有利于所有学生能够在知识、能力和成绩方面得到普遍提高，又能加强教师与学生之间的交流频率，从而促进师生之间的感情，提高学生对所学课程的兴趣。本文通过实验教学法，探讨初中数学教学中实施分层教学的效果，结果表明：在数学课的教学中，根据学生的心理素质、数学基础、个性品德等方面的差异性，采取分层教学法通过对学生分层、目标分层，进行分层施教、分层练习测评、分层小结，实施异步教学，既有助于达到因材施教、分层达标的目的，又有助于使每一位学生都能够在原有基础上得到逐步提高和发展，最终实现人人都有显著的进步。

关键词：数学课；分层教学法；理论探讨

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0100-02

数学课程因其逻辑性强而对中学生具有极大的吸引力，但也使少部分学生来说学起来非常困难，并对中学生的学习积极性产生着重要的影响。目前数学在初中课程中是主要科目之一，与其他各主要科目相比，初中数学知识更具有系统性，教学更需要具有连续性，从而也使得同一个班级不同学习能力的学生数学水平出现了差异。在初中数学教学中，为了使数学课中同一个教学班内数学水平参差不齐的学生都能取得进步，就有必要采取分层教学的方法，以避免因教学方法单一或针对性不强使学生吃不饱或者吃不了而降低学习这门课程的积极性。

一、初中数学课中实施分层教学的实验过程及教学效果分析

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。实际上，分层教学法就是贯彻“因材施教”的教育思想，既有利于所有学生能够在知识、能力和成绩方面得到普遍提高，又能加强教师与学生之间的交流频率，从而促进师生之间的感情，提高学生对所学课程的兴趣。在初中数学课中运用分层教学法的研究，主要采用实验法和比较分析法，通过实验班与对照班教学效果的比较分析，对比分层教学法的效果，分析分层教学法的优点，从而为更好地在今后的教学实践中实施分层教学法，提高数学课的教学效率起到促进作用。

研究对象来自于我校初中三个年级的学生，每个年级各选两个教学班的部分学生，6个教学班共248人，每周每班上4次数学课。为了掌握学生数学知识、数学水平的基础状况，在开课前对学生的数学知识、数学水平基础进行调查，即学期开始的摸底测试。摸底测试数学课教学班中各类型数学知识、数学水平基础状况的学生所占比例如表1所示。

表1 数学课教学班中各类型基础状况的学生所占比例统计结果

分层教学法与传统教学法的对比实验方法是将我校初中数学6个班的248名学生分成两组：即实验组和对照组。实验组采用分层教学法重新调整分班，按照开课前进行调查掌握的学生数学知识、数学水平的基础状况，将学生分为Ａ、Ｂ、Ｃ、D四个层次采用分层教学法进行分层教学，对照组三个班不同基础的学生按照传统方式统一进行教学。学期末进行考核和二次调查，并将考核和调查结果与学期开始的摸底调查测试结果进行对比分析。然后通过对测试结果的对比分析，比较两种教学方法的教学效果。

在进行实验教学前，即在采用分层教学法前对实验组和对照组进行测试的结果，没有显著性差异（P＞0.05）。实验组和对照组基本处于同一水平，没有什么差异。

学习成绩是检验学生学习效果一项主要指标，也检验学生知识掌握熟练程度和应用能力的重要手段，因此，成绩的评定可以在很大程度上反应出分层教学的效果。由此，通过学期末的成绩评定结果比较分析，来判断分层教学与传统教学的效果。我们采用百分制评定成绩，部分班级，无论层次，考核内容都是相同的。通过对学习成绩评定结果的系统分析，发现：通过分层次进行教学，用数学的知识性，趣味性、娱乐性引导学生，提高学生参加数学学习的欲望，把握好各层次学生的不断发展，学生学习数学的积极性大大提高，不同的教学方式产生了不同的教学效果。通过学期末的测试结果反映出，实验组和对照组的学生通过数学课的学习，都有明显的提高。其中，实验组采用分层教学法通过一学期的学习，数学成绩方面与对照组在数学成绩出现显著性差异（P＜0.05）。由此可知，分层次进行教学的效果明显，尤其是对于提高学生学习数学成绩的效果最为显著。

二、结论与思考

通过采用分层教学法的实验教学表明，分层教学对于提高学生学习数学成绩的效果明显。在数学课堂上所获得的知识是普通记忆。牢固记忆和熟练掌握需要经过反复的练习。同时，青少年时期的心理素质训练是很重要的，没有很好的心理素质，很难克服数学学习中的困难。因此平时数学课堂教学中要以多鼓励、多疏导的方法来培养。多分析他们的心理状态和存在的问题，培养他们冷静、沉着、坚定、自信的心理素质，通过提高心理素质，提高数学课堂教学的效果。这既有利于提高数学水平和数学成绩，也有利于提高的数学逻辑思维能力。但同时，我们对初中数学课中运用分层教学法也进行了进一步的总结，得到了一些新的启示。分层次进行教学是一项复杂的、全面的、系统的持续性教学工作，要注意理论与实际相结合，充分发挥学生的主体作用。例如数学课的教材就有必学内容和选学内容之分，教师可以根据实际教学情况将这些内容划分为不同层次，教学过程中各有侧重。这些都为我们制订目标时划分层次提供了依据。要想全面提高教育教学质量，使全体学生都学有所获，教师必须科学认识差异，实行分层教学。在分层教学实践中，具体实施过程要统筹安排，及时调节。分层次教学由于涉及几个层次的教学，因此教师必须统筹安排。教师可以凭借经验，联系本班学生普遍存在的问题进行针对性的教学，尽量让学生数学知识水平和数学成绩都有较大的提高。

参考文献：

[1]宋燕.浅谈分层教学的依据与效果[J].黑龙江教育，2012，（2）：31-32.

[2]王华，张小宏.关于分层教学中教学管理的探讨[J].教学与管理，2012，（1）：22-23.

[3]陈伟.运用分层教学提高课堂效果[J].中国民族教育，2008，（6）：39.

作者简介：杨建平（1972-），男，汉族，中学一级教师，主要从事初中数学教学与研究。