网络环境下小学语文互动式教学模式的运用和探讨

成立村

摘要：互动式教学模式是指师生之间通过沟通、交流、探讨等，来共同解决问题的教学模式。小学语文的教学如果采用互动式教学模式，就能加强师生之间的沟通和交流，形成互动式的讨论学习模式，从而转变传统观念，促进现代教育教学的发展。小学语文课堂教学中如何有效采用互动式教学模式呢？我以为应注重以下几种方式：一、上网查阅，提高兴趣；二、巧用录像，再现情境；三、运用动画，创设情境。

关键词：网络环境；小学语文；互动式教学模式；交流

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0280-02

互动式教学模式是指师生之间通过沟通、交流、探讨等，来共同解决问题的教学模式。这种模式的教学过程是一个动态发展的过程。而传统的教学模式大都采取灌输式的教学，也就是教师按照小学语文教学大纲的要求，通过对课文的分析、讲解，进而完成教学任务[1]。这个教学模式中，教师是主动体，学生是受动体。学生是在教师的讲解过程中被动的接受知识，学生的学习缺乏主观能动性和创造性。这种教学模式在网络化的时代已不能适应社会的发展，不能满足素质教育的需求。而小学语文的教学如果采用互动式教学模式，就能加强师生之间的沟通和交流，形成互动式的讨论学习模式，从而转变传统观念，促进现代教育教学的发展。那么小学语文课堂教学中如何有效运用互动式教学模式呢？我经过多年探索研究认为可以通过以下几种方式入手：

一、上网查阅，提高兴趣

例如：在教学《丰碑》一课之前，我针对学生对红军革命战争时期的时代背景了解比较少，不利于学生对这篇文章的主题思想和写作内容的理解的情况，以及学校图书馆这方面的资料又很少的现实，我就组织学生上网查询相关材料，指导学生以革命战争为线索，上网进行查询阅读。学生坐在电脑前，自然就会觉得自己是学习的主人，可以根据自己的意愿来学习，完全可以避免他人对自己学习的影响。这样，学生就有了更加独立的思维空间和与同学合作学习的机会，他们自主学习的精神就会充分体现出来，课堂教学气氛就会更加活泼生动。又如在对《恐龙》一课进行教学时，当课接近尾声时，我向大家介绍了几种关于恐龙灭绝的推测，让同学也来介绍一下自己得到的信息，并告诉他们：到现在为止，恐龙灭绝的真正原因还没有确定不知道，刚才的说法只是科学家的推测，希望你们能够去探索，去揭开这个谜底。让同学们能以此作为探索的主题，去发现，去创造，去揭示奥秘，极大的提高了学习的兴趣。

二、巧用录像，再现情境

小学生的抽象思维尚还处在启蒙阶段，对于课文中出现的一些比较抽象的事物，只能是对语言文字的理解，而难以形成表象，也就更无法形成记忆，从而达不到良好的学习效果。如果我们能巧用录像，充分发挥其直观性，就可以帮助学生进行理解，增强记忆[2]。例如：在学习李白的《送孟浩然之广陵》一课时，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗表现了李白与孟浩然之间的那种依依不舍的深情。但由于小学生对生活的感知还比较浅，所以对这首诗的理解，不可能很具体、深刻。如果只是教师口述，效果会不佳。我们巧用录像，再配上古乐《送别》，学生在此情此景中便会这样描绘：在春光明媚的三月，25岁的李白和年长他10多岁的老友孟浩然在武汉的黄鹤楼辞别。两人举杯畅饮，依依不舍地说着送别的话，并且互相勉励要更加努力地学习。好像分别的情景就在自己眼前，李白望着孟浩然越走越远，心中难过极了。朋友的小船看不到了，只看到那浩浩荡荡的长江水滚滚地向天边流去……教师不用花过多的言语去描述和讲解，而学生通过身临其境的感受和体验，便可以体会到李白与孟浩然那种真挚的友情了。简单的一段录像，大大缩短了历史和现实的距离，降低了学生对课文的理解，提高了教学效果。

三、运用动画，创设情境

恰倒好处地运用多媒体进行教学，能改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动。例如：在教《雨点》一课时，我先通过多媒体课件创设课文情境，启发孩子的想象力：“是多么平静的小池塘啊！你看小雨点睡得多香呀，它在做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么呀？”……启动学生情感，使其进入角色。在精美的动画中，再配上优美动听的音乐，孩子会情不自禁地站起来，跳起来，仿佛自己就是小雨点，在池塘里甜甜地睡，在小溪里快乐地散步，在江河里兴奋地跑，在海洋里尽情地跳。

四、学生扮演，加深影响

由于小学生的特点是对什么事都充满好奇心，非常好动，对知识的渴望很高，遇事总要问个究竟。因此，在网络环境下实现师生互动最能激发学生的学习兴趣。如果我们将小学生的这些特点很好地加以利用，就可以充分调动他们的学习积极性，从而加深学生对所学知识的印象，使他们很好地掌握所学知识。例如：在学习《狐狸和乌鸦》这篇课文时，我利用网络资源，先给学生播放一些动漫材料，然后再找两位同学分角色扮演。那个扮演狐狸的同学要想尽一切办法让“乌鸦”开口，如果“乌鸦”一旦开口，狐狸就成功了。“狐狸”可以通过提问、讲笑话、做幽默动作等方式让“乌鸦”开口；而“乌鸦”则要绞尽脑汁地想法用肢体语言来作答，避免开口说话。这样通过角色扮演，就能使学生加深对课文主体思想的理解和表达。学生在这轻松愉快的状态下学习，老师的教学就显得非常轻松，教学效果就非常成功。

总之，当前社会已经进入网络化社会，我们的教育教学方法和手段也应地发生相应的改变。本文从若干个方面，结合笔者多年从教实践与经验，探讨了在网络环境下如何实现小学语文课堂的互动式教学模式的构建与运用。我们应该将网络的优势应用到小学语文互动式教学模式中，让网络环境下的教育模式改变给我们的教学带来促进作用。

参考文献：

[1]胡淑英.新教育形势下小学语文新教学模式——互动式教学模式[J].中国科教创新导刊，2011，（24）：20.

[2]陆颖.网络环境下的小学语文互动式教学模式应用[J].中国校外教育中旬，2011，（10）：57.