和娃儿“打太极”

来霞飞

班里有一个孩子，作业拖拉。每次当老师催着订正作业，询问本子怎么没交时，他总是悠然应对，不急也不躁，一脸无所谓的表情，他甚至创造过半周时间才给作文落笔开个头的“纪录”。

一次，他因作业未完成被留了下来，天色晚了，他也不急。我心生一计，先和他聊起他对待作业的看法，并对他做作业的痛苦表示理解，然后郑重地告诉他，今天作业做完以后他将是班里最轻松的人了。他一时丈二和尚摸不着头脑，我也不多解释。第二天，我和其他任课老师“串通”好，把他所有的作业本都收回去，再次认真、明确地告诉他从此以后再也不用做作业了。刚开始时，他真的感觉很开心，因为再也没有老师催他交作业了。我对他也表现出一种无所谓的态度，表面上不再关注他。

一天课间，我看到他拿出本子要写作业，一个箭步冲上前去阻止，并笑着对他说：“咱们可是约好的哦！你真的不用做任何作业了！”这一忍，就是五六天，最后，小家伙終于忍不住来找我了：“老师，我还是做作业吧！以后我一定按时！”听到这话，我心中窃喜。

班里还有个孩子特别爱玩，上课做小动作玩小玩意儿，下课追着同学打闹，中午午饭时间常常跑出去玩后却找不着人影。说实在，班上有这样一个孩子的确让人头疼。

那天中午分饭时，又不见了他的人影，外面下着蒙蒙细雨，我一边怕其他孩子起哄，一边又担心他的去向，只好加快动作分完饭，让先吃完的孩子去找他。结果，他竟然在沙坑淋着雨，谁叫都不理会。我二话没说，把他带到了教师食堂。他一句话也不说，低着头跟我走。门口一下子探进来好几个脑袋，有孩子跟着来看热闹了。我心里快速地盘算着，到底该怎么打破这场“僵局”?

雨水早已淋湿了他的头发和外套，几个懂事的孩子拿来毛巾。我仍不做声，帮他擦干头发后，递上饭菜。他刚想吱声，我就抢先说：“先吃饭！我也还没吃哪！为了等你。”

他不动，我语气缓和了些：“吃吧！肚子肯定饿了。”这时，外面的孩子开始议论起来：老师怎么不批评他？大家见没什么热闹好看就散了去。感受到我保住了他的面子，他便听话地大口吃起饭来。吃罢，我问：“今天如果淋雨感冒，谁最担心？”“妈妈。”“是啊，我听你妈妈说你最心疼她了，爱妈妈怎么能让他担心呢？集体活动时间随便离开班级，你还让老师很担心。”“对不起，老师。我害你吃饭晚了。”

“那咱们约定，以后无论什么情况，集体活动时间都必须事先向我请过假再离开。好吗？拉钩！”

当我的大手和他的小手拉在一起，我似乎看到了他眼中闪烁的带有稚气的光芒。

虽然后来，他又出现了类似体育课被老师批评就闹情绪跑开的情况，但每次他都会向我说明缘由。我很欣慰，肯定了他信守诺言、遵守约定。然后跟他聊规则，谈纪律，讨论为什么要在学校里制定规章制度，并引导他说出自己的想法。他是一个聪明的孩子，说出来的理由让我惊讶之余，也满是欢喜。

于是，我们又立下约定，某项要求没做到就得乖乖受罚，做到了就有奖励——我的大手和他的小手又握在了一起……

反思

我喜欢将班级管理喻之为“打太极”。太极是中国的传统武术，力求每一个动作圆柔连贯。小学低段的班主任教育学生时，更需要爱心和智慧的双剑合璧。尽管悟道修成之路还长，但和那些个娃娃“打太极”，我乐在其中。

我发现，哪怕是最顽劣的孩子，也终归是孩子。把这样的孩子放在一大群孩子中教育，老师的确会感到疲惫与急躁。因此，遇到孩子犯了错误或是出现问题时，我们往往会在没有弄明白事情原委的情况下，先表达我们的情绪，不是批评就是一大堆道理，最后问：“记住了没有？下次不许这样了！”如此等等。表面上孩子低头认错了，但是他们内心真的认同了吗？

于是，当我们急于去改变孩子的某一个坏习惯时，往往会走进“一厢情愿”的情感旋涡。往往退一步，让孩子自己去体验后果，反而会有意想不到的结果。无论孩子出现了怎样的问题，都先别急着下结论，而不妨先听听孩子的心声，如此一方面可以了解事情的来龙去脉，让你重新判断问题，另一方面孩子会觉得你很尊重他，自然就拉近了你和孩子的心理距离，然后对孩子情理中的想法或做法表示理解，对他不成熟的做法提出建议，这时候教育就水到渠成了。