高效政治课堂教学效率探究

肖建国

【摘 要】河南省实施新课改以来，高中政治教学改革取得了显著成效，但在课堂效率上仍存在一些问题。本文基于对现行的政治教学模式问题的研究，指出其带来的不利影响并提出几条具体的解决措施。

【关键词】政治教学；效率；学生；教师

一、当前政治课教学中存在的问题

1.教学方法陈旧，急需创新

走进新课程，一些教师依旧沿袭传统的教学方法，既课堂满贯式。没有从课程内容的“传授者”中解放出来。学生在这种教学环境下，只可能变成一个唯唯诺诺的人。教师观念的守旧，可压抑一代甚至几代人的个性。所以说，没有创新，就没有发展。显然，一方面，这是由于传统教学的惯性；另一方面，许多教师受高考“指挥棒”的束缚太紧，既想大胆尝试改革，有所创新，又担心会影响今后的高考成绩，于是进退维谷。

2.教学理念陈旧，面临困境

教师观念的转变首先是教学理念的转变，只有教师不断创新教学理念，才能更好的适应新课程教学的需要，以便从根本上推动新课改的顺利实施。目前的问题在于：首先，一些教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地“逼迫”学生就范，对学生进行一种循规蹈矩的教学。即使是在课堂讨论热烈、学生见解纷呈的气氛下，老师也总是以自己的标准答案去定论，限制了学生的思维。其次，教师在教学中，只注重结果，却忽视了过程，没有留给学生充分的思考余地；没有围绕学生经历、熟悉或者关切的社会生活问题组织教学，过于注重预设，死守预案，淡化过程，忽视生成。

3.学习模式单一、学习方法滞后

苏霍姆林斯基说过，“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材，他也会很快地越出轨道，丧失理解因果联系的能力”。我们发现在新课程改革实施的过程中，学生学习的主要问题是学习方式转变没有跟上，良好的学习习惯依然没有养成，学习方法与模式过于单一。具体表现在：对接受性学习已经习以为常，总是习惯于教师灌输知识，习惯于从教师那里得到现成的知识，不注意知识的建构，不喜欢、也不善于思考问题，缺乏创新精神；不能及时主动的提出问题，更不习惯于带着困惑和问题带到教室之外，到社会上去寻找答案。可以说，这是长期以来传统教学方式引领下带来的一种不良的学习模式。

二、提高政课课堂教学效率的建议

通过仔细分析，当前政治教学中存在问题，需要从三个方面着手去解决，一是学生自身的努力；一是教师的改进；再次是学校管理的创新，为此从以下几个面进行了努力，希望能为提高高中政治教学效率有所裨益。

1.教师转变教学方式，以学生的实际情况为出发点

新的课程观认为，教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源。课程不仅是知识，同时也是经验、活动；它不仅是文本课程，更是体验课程，是教师与学生共同探求知识的过程；是教材、教师、学生、环境四因素的整合。一个有意义的教学过程，除了包含学习客观知识点之外，还应该包含众多师生运用课堂资源共同探讨知识和人生的学习过程。就提高高中政治课课堂效率而言，其“可联系性”更为突出，内容不仅涉及自然的、人文的、历史的知识，还会涉及到现实的和理论的、中国的和外国的对比等，仅仅依靠教材上有限的内容作为教学参考，势必造成教学内容上的乏味与单调，政治课教学的生命力，就在于理论联系实际。因此，政治教师要具备解放思想、与时俱进精神，完善教学内容，关注社会热点问题、贴近生活，切实增强政治课教学的针对性和时代感。

2.让学生做到学习与思考相结合，调动学习积极性

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这告诉我们思考的重要性。可见，在几千年以前，我们的先辈就要求我们在学习的过程中必须多思考，没有思考，就没有好的学习效果。读与思是读书、学习的两个不可分割的统一体。朱熹曾强调：“学与思须相连，才学这事，须使思量这事合如何。”因此，读书只读不思，必是死读，即使能记住，仍不是自己的东西，更不能结合实际灵活运用；只思不读，纯系空想，成天想入非非，一事无成，犹如无源之水、无本之木。尤其对于高中政治课，思考具有很强的指导作用。学习高中政治课，没有思考，就犹如一个人没有灵魂一样。所以，要想把政治课学好，没有思考，那是不可能的。

3.教学中做到讲练结合，活学活用

要较好地记忆高中政治知识，必须提高自身的抽象思维能力、分析综合能力、归纳演绎能力、是非辨别能力、辩证思维能力等，而这些能力均可以随课堂教学实际情况在口头练习和课堂讨论中逐步养成，在典型练习中巩固、提高。所以在政治课课堂教学中，做到精讲精练，讲练结合对加强学生理解基本概念和原理更好地记忆无疑会取得事半功倍的效果。

总之，随着课改的实施，课堂教学必须摆脱了原来那种严肃、死板的模式，逐渐形成一种活泼的、充满童趣的、更为贴近学生生活的课堂模式。这是新课改对教师的要求，也是中国教育转型对教师的必然要求。

参考文献：

[1]黄万飞，孙瑞玉.普通高中教育目标：政策表述与学校选择[J].教育科学研究.2011，（2）：23—26.

[2]古良忠.有效性：课堂教学评价的重要因素[J].基础教育参考.2007，（10）：1—10.