尊重，造就课堂的精彩

李佳

【摘 要】为了提高学生写作兴趣，激发学生大胆想象，感受成功的喜悦，我根据学生的年龄特点，尝试把习作的指导与绘本阅读相结合，让学生的想象在轻松愉悦的氛围中驰骋。

【关键词】自信；自主创作；称赞

教育学家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。"为了提高学生写作兴趣，激发学生大胆想象，感受成功的喜悦，我根据学生的年龄特点，尝试把习作的指导与绘本阅读相结合，让学生的想象在轻松愉悦的氛围中驰骋。

一、尊重学生学习特点和学习经验，让学生充满自信

教学中，我在与学生一起初步阅读了《田鼠阿佛》后，让学生想象：阿佛会采集些什么颜色？它是从哪采集到的？并把自己想到的用“什么颜色”是“什么样的事物” （例：绿是嫩嫩的树叶）这样的形式用一句话描述出来。这个句式训练看似简单，可愿意举手回答的学生却寥寥无几，且答案很局限：绿是小草；红是小花等。反思教学设计，我发现自己忽略了学生的学习特点和学习经验。生活中孩子见过的色彩虽多，但让他们突然凭空去想是有一定困难的，由于思路打不开，自然这一训练也就流于形式了。

第二次授课时，同样的问题，我不急于让学生给出答案，而是给足时间，让学生再次浏览绘本，从书中去发现阿佛生活环境中存在的颜色。

师：同学们看看书中出现的事物和色彩，想想阿佛究竟会从哪儿采集什么颜色呢？

生1：它会从树叶上采集绿色，绿是树叶。

师：这绿色的树叶看起来怎样？

生1：很嫩。

师：能把“嫩嫩的”这个词放到你刚才说的句子中吗？

生1：绿是嫩嫩的树叶。

师：这树叶多可爱呀！谁还能像这样说说阿佛采集的颜色？

生2：黄是香香的玉米。

生3：红是温暖的太阳。

生4：黑是勤劳的小蚂蚁……

低年级的小学生想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，他们对具体形象的依赖性较大。以绘本的图画为依托，尊重了学生的认知规律，使他们的思考不再是凭空的想象了。而在这一思考过程中，他们会发现自己只要仔细观察就能按要求说出生动的句子，于是参与学习的积极性被调动起来了，想说的欲望高涨。我顺势再引导：谁能比阿佛看得更远，用同样的句式说说我们生活中还能看到的色彩。学生的思路一下打开了，描述的画面更丰富了，给各种色彩赋予了形象感。红是飘扬的旗帜；蓝是广阔的海洋；白是漫天飞舞的雪花……整个课堂气氛活跃起来，此时的孩子个个自信满满，高举小手。

美国一位学者曾说过：“自信是能力的催化剂，信心能把人的一切潜能调动起来，并将身体各部分的功能调整到最佳状态。”在学生能用“（ ）是（）”的句式描述色彩后，我问：看到这嫩嫩的草地你会想到什么，或者你想在草地上干什么呢？这一问题又让学生兴奋起来了。“绿是春姑娘的头发；绿是柔软的大床；绿是充满欢笑的游乐场……”，学生通过想象把句子写得更具体、生动了。我让能干的学生把描写看到的和想到的两句话连成一句，然后想象着画面去品读自己创作的充满童趣，富有想象力的话语。看着孩子们兴奋的表情，听着他们颇为得意朗读，我深切地感受到，课堂上老师遵循学生的学习特点和学习经验来设计教学环节，才能真正激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，让他们更主动地参与学习，并在这样一过程中找到成就感进而树立自信。

二、尊重个体差异，让每个学生感受创作的快乐

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。学生之间更是存在着很大的个体差异，他们对课堂教学的需要与期待是不一样的。现代教育要求每一个学生都要得到发展，同时要求教与学要形成互动，才能促进教育教学效果的达成。而师生互动不仅依赖于教师教育教学方法的创意，同时也是建立在师生相互尊重与相互信任基础上的，尤其是角色和地位高高在上的教师不仅要会研究、了解学生的需要，更要在教学工作中去承认和尊重学生的个体差异，并在互动中灵活地采取不同的办法因材施教，分层辅导，才能调动每个学生的学习积极性，才能创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性，才能充分挖掘每个学生的学习潜能。

在学生充分描述阿佛采集的色彩后，我让学生进行自主创作，根据自己的喜好选择描写的颜色，把自己想到的写成几句话。“试着在你的练习单上把你喜欢的颜色描述出来吧。可以是写一个短句，能写让大家看到画面的长句子就更能干了。”这样的要求让那些平时惧怕写作的孩子没有了压力，于是，课堂上每个孩子都喜滋滋的参与到了写作中。写作困难的孩子，把自己想到或听到的喜欢的句子写了下来；大多数孩子写出了好几句描写不同色彩的句子，把看到的和想到的相结合；平时写作能力强的孩子还按一定的顺序把写出的几句话排列起来，成了充满童趣的小诗。

三、创设和谐的氛围，让学生感受成功的喜悦

每个人都渴望取得成功，孩子也不例外，这种取得成功的内驱力有一定的先天因素，但更多的还是个人在后天环境中逐渐积累和形成的。作为教师，应多给孩子创造成功的机会，多给孩子一些成功的体验。一个人的自信很大程度上来自别人的认同和称赞，如果能够得到别人的肯定，人的自信就会激发出更多做事的能量。对于学生来说，他们渴望的不仅是老师、父母的认可，更希望能听到同伴的赞美。

在进行讲评时，我没有直接对学生的创作进行评价，而是采用合作学习的形式，让每个孩子把自己的创作念给小组成员听，然后互相评改。在此基础上，各组再推荐一名同学在全班展示自己的创作，其他同学当小老师来评价。评价时要先说自己最欣赏的是哪句话，觉得这句话好在哪儿？这种评价方式让每一个上台展示的同学感受到被别人欣赏的喜悦，增强了写作信心，同时又让评价的同学学会了尊重别人，欣赏别人。而我在讲评这一环节中，只是相机指导写作时要避免重复，要有一定顺序，可以用上积累的好词加以描写等，把课堂的主阵地真正还给了学生。

从这堂课的教学效果来看，我深深地感到，“尊重”教学唤醒了学生的“尊重”意识，教师的“尊重”可以营造良好的学习氛围，建立通畅的交流渠道，让学生享受亲切的课堂教学；这种教学效果反过来又促进学生尊重教师、尊重课堂，在形成教学相长良性循环的同时，课堂效率自然提高了。