让生活缔造学生的个性

陈明珍

【摘 要】真实的作文来源于生活。学生把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，展示自己的独特个性，这才是我们所期望的作文。教师要引导学生观察生活，积累素材；体验生活，丰富材路；感悟生活，自主取材；创造生活，张扬个性。

【关键词】作文；生活；素材；个性化

所谓个性化作文，《课程标准》中提到：“写作是为了自我表达” 、“写自己想说的话” 、“不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最爱感动的内容” 、“珍视个人的独特感受”等，指出写作的愿望应发自学生内心，写作的内容应来自学生见闻、感受和想象，写作应不拘形式，作文的思想发自学生肺腑，语言应让学生自由表达。随着教学改革的进一步深入。我们越来越感受到培养一个个有着自己思想、自己意志、自己个性的学生是何其重要的一件事。而实践这一重任，从语文教学上来讲最好的捷径莫过于引导学生进行个性化作文。

在作文教学中，尊重学生个性作为语文老师，我们常常抱怨学生作文中套话太多，公式化倾向太严重，编造的痕迹太浓。以前的作文训练往往在内容上、文体上、甚至在思想立意上对学生限制过死。这就导致了现在学生作文普遍存在的三个弊端：一是同生活隔离，二是与心灵无关，三是毫无个性。在许多学生看来，作文嘛，自然是为了应付考试！所以，我们应该给学生的作文以思想个性和感情自由，要解除学生作文的种种心理束缚，告诉他们：“真实是作文的生命；作文就是让自己的心灵自由自在的飞翔”！

而真实的作文来源于生活。学生把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，展示自己的独特个性，这才是我们所期望的作文。生活作文重在取材。生活是小学生取材的源头活水。学生的生活不仅是绚丽多彩的自然生活，纷繁复杂的社会生活，丰富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，还包括学生头脑中所想象的广阔世界。生活中满是七彩阳光，惟有放开视野，方能于平淡无奇中挖掘出烁烁意蕴，在波澜不惊处体会到切切真意。

一、观察生活，积累素材

引导学生做生活的有心人，让学生观察和思考生活，从生活中、实践中取材，留心观察身边的事物，从中捕捉灵感，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。

1.留心观察身边的事物

阳春三月，万物苏醒，田野里，农民忙着播种，果园里人们施肥浇水；仲夏大忙，好一片繁忙的景象；秋冬时节，果园里更是一片热闹的景象，果实累累，人们喜笑颜开。趁此时机，忙开展第二课堂活动，让学生亲自去体会那种热闹的场面，到田间、果园、农场走一走，看一看，为学生提供了获取作文素材的好机会，而后，指导学生把自己看到的、自己的感受写下来，如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态、通过嗅觉，闻到它的花香、通过触觉，摸到它的实体、通过味觉，尝到它的滋味。学生作文就能化难为易，笔下生花。

2.引导学生用心去感受生活

鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。我们应该引导学生带着感情去观察人和事，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。学生能对周围的人和事发表自己的见解，这就是他们的童心之作，也是他们的真情实感和个性的体现。

二、体验生活，丰富材路

实践是认识形成和发展的基础，让学生参与丰富多彩、生动有趣的活动，是拓宽“材路”的重要途径。如果学生的生活单调枯燥，就很难有真实的体验，作文便成了无米之炊。因此，要使学生写出内容充实、感情真实、个性突出的文章，根本的办法是不能把学生整天关在教室里，而应该组织各种活动，引导学生走出学校，投入社会，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点，而且要用心去体验生活，通过联想和想象，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。让学生在活动中动脑、动手、动口，把有最有趣的玩用文字表达出来，在文章中调动童趣，表达童心，抒发童趣。如河边捉鱼，观看展览，跳绳比赛——富有童趣的活动，往往会拨动儿童的心弦，他们会主动地找到写作的素材。

三、感悟生活，自主取材

在学生理解、感悟生活的过程中，教师要鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，不要用成人的思想去苟求学生，框住学生的思维，使学生不敢真实地敞开心扉，只好用假话套话来敷衍。当然也要看到小学生的心理特点和认识水平存在局限，在学生自主感悟过程中，教师必须给出一个正确的舆论导向，对“真、善、美”的讴歌和对“假、恶、丑”的批判必须旗帜鲜明，避免学生走向极端。通过学生的理解、感悟生活，大自然的无穷奥妙，社会生活的细微变化，人与人之间的真情实感，就会渐渐装入学生的“素材库”。在班中有些孩子对放牛、割麦、受稻子有话可说；有些学生对电脑等一些电器感兴趣。有个男孩联系自己父母的实际，对下岗再就业滔滔不绝；有的同学一提起足球，简直就像换了一个人——了解了他们熟悉的生活，在以“我的生活”为话题的作文中，他们果真“八仙过海，各显神通”，一个班三十多篇作文就像三十多朵鲜花各呈异彩。一次作文教学活动就激发起学生的写作欲望。这样的作文，因学生的个性差异而表现他们作文的个性追求。

四、创造生活，张扬个性

作文教学应该是为生活应用而教，为生活应用而学。因此，在鼓励学生描绘生活的同时，还要激发学生创造生活的热情，要善于写他人之未言，敢于绘前人所未描，用真挚敏锐的心去感受与创造生活。通过想象，把理想生活进行升华。

在作文中突显个性。学生个性化的作文，就是要把自己对生活独特的见解用文字表达出来，用创造性的语言对生活进行再创造。

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”陶行知先生的这些话十分精辟地道出了作文与生活的内在联系。在作文中，就让生活来缔造学生的个性吧。

参考文献：

[1]孔祥明，小学作文个性化训练探新[J].现代中小学教育，2002年06期

[2]吴禹春，李守仁.小学生作文个性化的实施策略[J].中小学教师培训，2003年08期

[3]杨成钱.以小学生生活为源头 凸显作文个性化[J].现代教育科学，2005年02期