如何为幼儿的区角活动注入新的活力

缪晓佳

【摘要】区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。幼儿在活动中“自我决定、自我发现、自我协调、自我交往”，使幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分发挥。

【关键词】区角活动注入活力

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0114－02

区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标、促进幼儿身心全面发展的重要途径。幼儿在活动中“自我决定、自我发现、自我协调、自我交往”，从而使幼儿的积极性、主动性、创造性得到充分发挥。如何让区角活动走进孩子的心灵，让孩子在区角活动中有所学呢？本人认为应从以下几方面着手：

一 材料投放

1．材料的安全性和艺术性

在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前应进行彻底的清洁消毒。在保障安全的同时，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料的兴趣，积极投入地参与到活动中来，有利于区域活动的顺利开展。

2．材料的目标性和探究性

由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《快乐的中国年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域——超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，达到落实活动目标，促进其社会性发展的目的。

活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看做探究活动。

3．材料的针对性和计划性

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不发达的生理特点。可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

4．材料要根据幼儿兴趣投放

区域是幼儿的天地，它总在满足幼儿的兴趣需求。要及时抓住幼儿的兴趣，趁机投放各种材料满足幼儿的需求。如小朋友对区角医院感兴趣，就要及时抓住幼儿的兴趣，添加一些消过毒的药瓶，并配上医用手套、针管、吊瓶及输液管等。使幼儿在区角更能与实际相联系的展开游戏。

5．材料废物利用，效果特佳

在选择材料时特别注意废物利用，平时生活中的许多废旧物品，如牙膏盒、牛奶瓶、废纸箱、可乐瓶等都是区角活动中的好材料。这些废旧物品取之不尽，用之不厌，既丰富了操作材料，节约了开支，又培养了幼儿节约物品的习惯，同时也为幼儿增添了许多意想不到的乐趣，老师和小朋友都特别放得开，玩得特别尽兴。如在班级的美工区里，都放着牙膏盒、冰棍棒等许多小纸盒、小棍子，让幼儿进行制作。孩子们充分发挥想象力，做出了火车、汽车、房子、机器人等物品。

二 适时指导，鼓励创新

强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。

1．充分观察了解幼儿的游戏

通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为是否有发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等，经过观察分析决定指导的对象和方式。

2．采用开放式的指导方法

针对区域活动不同环节、不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以增强幼儿的自信心，更有利于幼儿学习自主性的发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如当游戏中出现不安全倾向、过激的行为、求助、遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。

3．积极的评价与自发交流

评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，教师要积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时要多采用谈话的方式，集思广益解决问题或推荐有创意的方法；还要经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。

三 师生互动，其乐融融

1．共同合作

由于幼儿的年龄特点，在“区域活动”中一些探索活动还不能独立完成，因此需要教师参与其中，来增加他们的兴趣，使他们能继续玩下去。例如：“区域活动”操作区中的拼图游戏，幼儿们对拼图很喜欢，但拼图难度较高，小朋友常会半途而废，玩到一半就不想再继续玩了。拼图游戏不仅需要细心观察、分析，而且还需要幼儿的耐心。于是教师就可以参与拼图游戏，同他们一起合作玩拼图。

2．幼儿间的地位是平等的，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论

在交流互动中，幼儿放松愉快的进行讨论，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。因此，幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，做有心人，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿独立学习。

3．关注幼儿的活动过程，及时指导

教师要改变以往“检查者”的身份，使我们的指导从关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾了等问题转移到幼儿参与活动本身，转移到判断幼儿的需要和发展水平上，以引导幼儿向更高水平发展。如在结构活动区中，孩子们正在玩一个小游戏，说说谁在白纸上放的雪花片多而不掉下，在征得他们的同意后，我建议他们将白纸折成扇形或卷成筒形，并乘机引导幼儿发现其中的道理，使幼儿的探索逐渐走向深入。

〔责任编辑：李继孔〕