高校教师绩效评价的指标及方法

2012-04-27石菲菲

学园 2012年7期

石菲菲

【摘要】高校教师不仅是完成学生进行教育深造任务的“导航仪”，也是实现高等教育创新的“领头羊”。对高校教师实施评价是对提高高校教师素质、教育质量、实现高校教师队伍管理科学化的有力手段。其中，高校教师工作绩效评价是高校教师评价的主要内容。因此，本文从高校教师的绩效指标出发，详细论述了其各项指标，并简要地介绍了其评价的方法和对评价结果的重视。

【关键词】高校教师绩效评价方案

【中图分类号】G451.1【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0032－02

近年来，社会各界不仅逐步认识到高校教师队伍建设对提高高校教育质量的重要作用，而且也认识到高校教师队伍建设是建设现代一流大学的核心问题。因此，关于高校教师的评价研究越来越多，其中教师绩效评价又是各专家学者争相关注的焦点。本文希望通过设计一份高校教师工作绩效评价方案，能够给学术界带来一丝清新之风。

一高校教师绩效评价的目标和对象

高校教师绩效评价的目标可以从学校和教师两个层面来说。对学校而言，建立完善的教师绩效评价目标可以使高校管理主体有一个掌握教师反馈信息的平台，还可充分调动教师的工作积极性，从而更好地提高高校的教育质量，更好地提高学校的整体学术水平和科研水平，更好地服务于高校的健康发展。对教师而言，有了完善的教师绩效评价体系，不仅可以帮助教师在不同阶段做出相应的规划，使其提高自身的教学、科研和社会服务能力，而且还能更切实际地满足高校教师的各种需求，促进教师的专业化发展，以期更真实地体现以人为本的精神。

高校教师绩效评价的对象则为在岗的各科教师，由于其专业和学科特点的不同，一般学校分为课堂教学为主型、科学研究为主型、教学科研并重型。因此，在评价中应针对不同类型教师的工作特点来分类评价。

二高校教师绩效评价的指标体系

绩效评价指标是指对考核对象的哪些方面进行评价，高校教师评价指标应从教学、科研、社会服务和师德这几个方面来综合考虑。

1．评价指标

第一，教学评价指标。教学是高校的中心工作，它不仅是教师的首要任务，还是高校教育质量的生命线。教学评价指标主要包括教学过程和教学结果两个方面：一是教学过程评价指标，包括：（1）教学目标：即教学活动必须有明确的目标，教学活动必须明确要为实现教学目标服务；（2）教学内容：根据教学目标确定的教学内容必须科学，讲授知识、概念、原理不能犯科学性错误；（3）教学方法：教学过程中，要遵循学科知识的逻辑性，教学注重启发性，注意培养学生的思维能力、创新能力和实践能力；（4）教学态度：认真备课、积极热情、对学生有责任心、认真回答学生提出的问题等。二是教学结果评价指标，包括：（1）教学工作量：课堂教授的总课时数；（2）教学成果获奖，包括项目级别、获奖情况等；（3）教学质量，指同事、学生、同行专家对课堂教学效果的评价；（4）人才培养：指导本科生毕业设计的数量和指导研究生的数量；（5）教材教学的贡献：教学改革立项数、教学论文和教材的编写等。

第二，科研评价指标。科研是高校的一项重要职能，教师完成科研工作的绩效指标相对于教学指标要复杂得多，各高校可根据具体的情况进行不同的侧重与删减，但主要包括以下几方面的内容：（1）论文、文章发表：权威期刊论文、核心期刊论文、一般刊物论文、国际/国内会议论文篇数、发表在重要报纸的文章、论文的原创性水平，论文被引用的数量；（2）论文收录：被SCI、EI、ISTP、SSCI、CSSCI、A&HCI;、人大复印资料收录的次数；（3）科研项目和科研经费：国际合作项目、国家重点项目、国家纵向项目、省部级项目、专项项目、校级项目、企业项目的经费和项目数；（4）科技成果鉴定及成果获奖：通过鉴定，以及成果获奖的等级（国家级、省部级）；（5）出版教材、专著和译著：教材、专著、译著、系列丛书出版的等级、主编工作量和字数；（6）口头发表：各类学术会议的口头发表、大型学术会议的演讲、特别演讲、邀请演讲、各类学术会议的组织工作、广播电视的出演；（7）取得专利和成果产业化：取得专利的数量，成果产业化的效益和社会影响；（8）艺术、体育和建筑：展览会、演奏会、体育比赛、艺术展览的时间、地点、规模和获奖，建筑设计、文物修复的投标和中标等。

第三，社会服务评价指标。除了教学和科研外，高校还承担着社会服务这一重要的职能。学校培养人才的目的最终还是为了服务社会，高校教师来源于社会，最终回归于社会。因此教师的一个重要责任就是社会服务的参与。其评价指标为：（1）参与院系层面的服务：参与院系的各项有助于学科、专业发展的活动；（2）参与学校层面的服务：参与学校的各种管理及咨询委员会的数目和贡献；（3）参与社会层面的服务：在校外各团体（协会、学术杂志）中承担的角色和数量，对社会的服务（各种科研评审、公益事业服务、社会演讲、承担校外调查研究的工作）、终身学习等社会活动的支援。

第四，师德的评价指标。近日网上又曝出我国“千人计划”入选者、哈尔滨医科大学药学院心血管药物研究所所长王志国因两篇论文造假，被加拿大蒙特利尔大学心脏病研究所关闭了实验室的新闻，使原本貌似有点安静的学术造假事件又再次吸引住人们的眼球。有人说过，教育工作者的全部工作是为人师表。因此教师必须具有高尚的道德品质和崇高的精神境界。但现如今，许多高校教师打着知识分子的旗号，围着博学多识的围巾，披着专家学者的外衣，却做着有悖师道、与其身份大不相符的事情。教师的职业道德是一所高校的灵魂所在，无数的学术不端案例既败坏了学术道德，又损害了教师的光辉形象。这也在告诫我们：高校教师的师德建设至关重要。其指标可从以下几个方面来考虑：学术作假和剽窃、参与商业骗局、学术论文一稿多投、伪造学术履历、改变论文排名的顺序、伪文凭、批量生产劣质论文、分享第一作者和通讯作者、“脚踏两只船的长江学者”和特聘教授。

2．指标权重

在教育评价指标体系中，不同的评价指标，在判断评价对象达到预定目标的程度中所起的作用也是不一样的。因此在高校教师绩效评价指标中，各项指标所占的权重也是不同的，这就要求各高校根据自己的实际情况，确定相应的权数。由于它能客观反映各项指标所起作用的大小，因而其评价结果很客观。常用的方法有特尔斐法、专家意见平均法、层次分析法、秩和运算法等，可根据具体情况具体分析、选择。

3．评价标准

评价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，看其是否完全达到了指标的要求，并把达到的程度用等级或量化表示出来，一般用优、良、中、差或1.0、0.8、0.6、0.4来表示。我国高校教师的绩效指标一般用年度考核，一般有优秀、称职、基本称职、不称职四个等级。

三高校教师绩效评价的方法

绩效评价的方法按其评价的形式分为两种，即定量考核和定性考核。定量考核法又包含数学模型法和专家评分法，专家评分法是目前定量考核中最常用的方法。定性考核法也称专家考核法，目前定性考核的方法主要有综合评分法、FHW方法、特尔斐法等。

为了方便比较，各高校大多采用定量考核法进行评价，将教师绩效评价的各项指标赋值定分，再运用加权平均方法。一般来说，高校普遍对教师的思想品德采用定性评价方法，而对所注重的教学工作量和科研数量进行定量考核。

四高校教师绩效评价的结果利用

评价结果作为高校教师晋升、定档、评优及下一届聘任的基本依据，同时与津贴、年终奖金等挂钩。这就要求我们要正确对待评价结果，要客观、公正地对待高校教师的绩效评价结果，与教师更好地沟通和交流，使强者更强，弱者也强，这才是高校教师绩效评价的最终目的。

参考文献

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［2］刘艳、廖建勇.高校教师绩效考评指标体系构建探析［J］.邵阳学院学报（社会科学版），2008（5）

［3］姚丰桥.高校教师绩效评价指标体系研究［D］.天津大学，2007

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