发现式教学法在计算机教学中的应用分析

温继荣 郭卫华

摘 要：随着科技的进步与教育理念的更新，加上中等职业教育的特殊要求，传统的教学方法已经很难适应和满足教学及学生的需求。当今社会，信息化手段被广泛应用，对于即将走上工作一线的中职生，如何有效地掌握计算机知识，特别是计算机基础知识，为掌握信息化手段奠定扎实的基础，已成为计算机教学方法改革的重要问题。为此，通过教学过程中的实践摸索，在计算机教学中提出了发现式教学方法，和各同仁商榷、探讨。

关键词：中职教育；教学方法；发现教学；创设情境

中图分類号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2012）01-0194-02

中职学生现状分析。中职学校可以比喻为计算机中“回收站”，那么学生优劣就可想而知了，再加上招生困难，学生质量严重下降。学生文化基础较低，思想素质不高已是中职学校生涯现状一个不争的事实。但中职学校又担负着职业教育的使命，如何把“回收站”中的“文件”整理、修复、还原，把中职生培养成技能娴熟的一线人才，已切实摆在每位中职教师面前。所以，教学方法的更新、改革已成为广大教师探讨的一个重要话题，本文主要探析了发现式教学在计算机教学的应用，抛砖引玉，供大家在中职教学改革中参考。

发现式教学法又称启发式教学法，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念和抽象原理的一种教学策略。发现式教学是以学生为中心的教学方法。在教师的指导下，通过阅读、观察、实验等方式，像数学家那样去发现问题、研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。发现式教学法的操作方式：创设情景——提出假设——探讨检验——验证归纳。该教学法的特点：（1）注重知识的发生、发展过程；（2）体现学生的主体地位；（3）有利于培养学生提出、解决问题的能力。特别是能借计算机的普及与互联网的使用，充分地展现该教学方法，网络环境为学生的学习创设了广阔而自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度。

下面以计算机基础知识中的二进制知识为例，展现发现式教学法。

1 创设情景

根据教学内容和学生的学习要求，通过举出与新知识有关的实际事例、从旧知识中寻找出与新知识相似的对象、准备好与新知识相关的教具和材料等方法，精心创设问题情景，将学生的注意力和兴趣引导到教学知识的探究活动中来。

情景设计：

（1）看看闹钟，为什么秒针、分针、时针转一圈都是以60为一个单位？

（2）上街买鸡蛋、啤酒为什么以12为一组？

（3）日常生活计数方法：逢十进一，借一当十，而不是其他算法？

学生：是啊，奇怪，平时没有注意了啦，为什么不同的事物在计量的时候有不同的单位标准呢。

设计意图：根据认知理论，兴趣和需要是学习的两大动力。学生只要对学习的内容感兴趣，就能排除各种影响因素，积极主动地投入学习中。这几个问题充分展示了日常生活中经常碰到（旧知识），但没有更多的深入研究，从而调动学生学习本节课的趣味性和积极性；而同是进制数的二进制为什么会在计算机领域使用，紧扣了教学内容，并形成了知识的迁移，学生明确知识的现实应用性。

2 提出假设

提出假设主要是让学生进行观察、归纳、猜想、验证、推理、建立模型等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动，或者是在教师引导下的师生互动，目的是让学生亲身体验知识的发生、发展的过程。

本节内容所提问题，可以通过师生互动形式求解。

问题1：为什么秒针、分针、时针转一圈都是以60为一个单位？

可以从历史角度、圆周角度、与“地球为一体”及现实使用方便等方面加以论证和阐述。如：60可以被2、3、4、5、6、10、12、15、20、30整除，它所含因数有10个之多，在100以内的数中，它的因数是最多的，只有96可与之匹敌，但96比60大得多，所以选用60进制，特别历史体材方面，更能吸引学生注意力，激发学习兴趣。

问题2：上街买鸡蛋、啤酒为什么以12为一组？

同样可以历史、现实意义方面论证和阐述。

问题3：日常生活计数方法：逢十进一，借一当十，而不是其他算法？

这是我们天天算的数制，更能引起同学们注意，为什么？数学里最常用的进制是十进制。很多民族在文化发展的最初阶段，都创造了分组计数的方法来计数，有的五个一组，十个一组或者是十二个一组。可能是由于人们常用十个手指来计数的缘故，许多民族都采用了“满十进一”的计数方法，这就是十进制计数法。

通过问题求解，不仅扩展了知识，而且通过问题探讨提出假设，为下一步计算机为什么使用二进制作好铺垫。这时，老师指导学生进行假设归纳（从问题解答中可以归纳：选定某种数制要依据传统习惯、计数对象的特点、便于实现等方面来实现）。

3 探讨检验

通过问题的求解及提出的假设，我们可以回到计算机信息中的数制问题，为什么计算机运算选择二进制——传统习惯、计数对象的特点、便于实现？（师生共同探讨）。

师：计算机硬件特点是什么？

生：都是由电子元器件构成的。

师：对了，电子元器件只有两种稳定的物理状态，用二进制数容易实现。

师：（板书）0＋0＝0、0×0＝0、0＋1＝1、0×1＝0、1＋0＝l、l×0＝0、l＋1＝10、1×1＝l运算简单吗！

生：简单。

师：所以选用二进制。计算机不仅需要算术运算功能，还应具备逻辑运算功能，即能判断假（false）和真（true），用0代表假（false），用1代表真（true），是不是容易实现。

生：容易实现。

师：所以，根据计算机的本质特征及容易实现的需要，在计算机中采用二进制。

通过以上三个过程，学生能完全理解为什么在计算机中要使用二进制数。

4 验证归纳

验证归纳可以先由学生叙述，教师进行补充和提炼，一方面让学生再次回顾本节课的活动过程、重点和难点所在以及在学习活动中取得的成绩和存在的问题；另一方面，更是对探索过程的再认识，对问题进一步升华，为学生以后的进一步学习研究和解决问题提供经验和教训。

如：在计数方法上，存在多种计数的方法，根据计数对象的特征、怎样更好实现过程等情况，而选择什么进制数。值得指出的是，“几进制”的本质规律是相通的，都遵守“满几进一”的计数规则，并且在几进制中的每个数都能表示成不同计数单制和的形式。

在现实过程中，有时为了用户便于计算，有时采用十进制、八进制、十六进制。那么二进制数与他们怎样相互转换呢。可以进入下一步的学习。

总之，发现式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使发现式课堂教学进入理想的境界。

参考文献

［1］信息的编码.信息技术基础教学［J］.设计案例选编，2009，（2）.

［2］教育心理学教育部人事司［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.

［3］教育学教育部人事司［M］.北京:北京师范大学出版社，2002.