合作学习模式下职业英语写作元认知知识习得的实证研究

蒋冬美，李红军

（顺德职业技术学院 外语系， 广东 佛山 528333）

合作学习模式下职业英语写作元认知知识习得的实证研究

蒋冬美，李红军

（顺德职业技术学院 外语系， 广东 佛山 528333）

[摘 要]合作学习有利于加强学习者之间的交流互助，促进职业英语写作元认知知识习得及提高写作成绩。通过对顺德职业技术学院职业英语写作课堂的实证分析，结果表明，合作学习促进了学生职业英语写作元认知知识的主动建构，提高了建构效率，从而大大提升了学生职业英语写作水平。

[关键词]高职教育；合作学习；职业英语写作；元认知知识

职业英语写作主要指应用于职场中的社交信函、办公信函和商务信函等，其实用性和交际性非常突出，体现了高职教育“实用为主、够用为度、应用为目的”的教学原则[1]。相对于大学英语中的记叙文、议论文等，职业英语写作更注重交际需求、行文方法和文体格式等。高职学生英语基础普遍薄弱，对职业英语写作的应用性和交际性认识不足，尤其对职业英语写作的体裁和文本特征等把握不住。传统的职业英语写作课堂中，教师机械化地教学难以激发学生的写作兴趣，职业英语写作特点和方法等输入也费时低效。

合作学习是指借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略[2]。合作学习具有促进学习者交流互助的优势，有利于提高英语学习者的语言能力[3]，但增强英语写作元认知知识方面的研究则较为匮乏。本文基于实证研究，旨在深入揭示合作学习引入高职英语写作课堂后，对学生职业英语写作元认知知识习得及其写作成绩的影响，并以合作学习对改变学生的写作情感状态和同伴反馈的有效性为切入口，以社会建构主义学习理论为支撑，进一步阐释合作学习带来的变化。

一、 研究假设

（1）假设合作学习能有效促进学生职业英语写作元认知知识习得。

（2）学生职业英语写作元认知知识得到加强，同时，学生写作水平得到提高。

二、对象与方法

1.对象

本次定量研究对象为顺德职业技术学院经济管理系一年级学生。其实验班与对照班的被试各60人，其中男生31人，女生89人；年龄在18～21岁之间，平均年龄19岁。

2.方法

（1）问卷调查法。实验的前测和后测阶段发放两份内容相似的职业英语写作元认知知识测量表，采用Liket（李克特）五分量表，其量表设计主要参考Hedge[4]写作策略和徐锦芬等[5]的元认知知识提纲，内容涉及写作中对人的认识、任务知识和策略知识的认识和使用情况，同时根据本研究需要加入开放式问卷题。

（2）访谈法。访谈对象为写作元认知知识测量表得分较高、中等和较低的学生代表各3名。访谈内容是半开放式的，主要围绕合作学习对其写作各个阶段带来的变化。

（3）统计法。对前测和后测阶段的职业英语写作元认知知识、写作测试成绩样本进行整理，采用SPSS 18.0（社会科学统计软件包）对项目进行处理与分析，包括平均值的统计、独立样本双侧t检验和配对样本双侧t检验；同时将访谈录音转化为文字材料进行处理与分析。

3.预试

所有被试在实验的前测和后测阶段各参加一次职业英语写作预试，以对照合作学习模式下学生职业英语写作元认知知识和写作水平的变化。预试作文为一封商业邀请函。两次预试题目相同，前后时间相隔近1 8周，基本可以排除练习效应。

4.正式施测

（1）准备阶段。实验前一个月内，教师向实验班学生介绍合作学习理论和操作方法，并进行小规模示范。学生在此期间可以熟悉其他同学的名字及各自的个性、英语水平，为之后的分组做好准备。

（2）前测阶段。第一份职业英语写作元认知知识测量表同时发放到实验班和对照班并当场收回，写作测试也同时在两个班进行。

（3）实验阶段。整个实验于新生第一学期完成。对照班学生职业英语写作教学仍沿用传统的个体化写作模式，即学生独立写作，教师评改。实验班学生首先按照自愿原则，由学生自行组成4人为一组的团队，并给小组起英文名字，选出小组长；教师再根据“同组异质，异组同质”的原则调整组员，尽量做到每小组内的学生水平、个性和学习风格不同，使各小组成员的实力相当。实验阶段选用高等教育出版社出版的《高级职业英语读写教程》第一册作为实验教材。职业英语写作任务的完成分为四个阶段，即构思、初稿、修改和定稿，各小组成员中的4人每次负责不同的部分，定稿的得分作为整个小组的分数，也计入各组成员的平时分。实验期间，共完成7次职业英语写作任务，每位成员轮流负责写作过程中的各部分至少一次。实验班合作写作进程见表1。

表1 实验班合作写作进程

（4）后测阶段。第二份写作元认知知识测量表同时发放到实验班和对照班并当场收回，写作测试也同时在两个班进行，写作内容与前测阶段相同。

三、结果与分析

将实验前后实验班和对照班的两次职业英语写作元认知知识测量表的结果及写作成绩，采用S P S S 18.0进行统计与分析，并实施显著性水平a=0.05双侧检验。

1.前测和后测阶段实验班与对照班的比较

为保证合作学习模式下职业英语写作元认知知识变化中的有效性，实验前测阶段对实验班与对照班的职业英语写作元认知分别进行独立样本t检验，结果显示，实验班（班级1）和对照班（班级2）的职业英语写作元认知知识均值分别为3.0617和2.9248，Sig.=0.445＞0.05，即差异不显著；两个班级的写作成绩均值也基本持平，分别为78.25和78.2667，Sig.=0.992＞0.05，差异也不明显（见表2～表3）。这表明实施合作学习模式前实验班与对照班的情况无明显差异。

实验后测阶段，实验班已采用合作学习模式，而对照班仍采用传统教学模式，结果显示，实验班（班级1）和对照班（班级2）的职业英语写作元认知知识均值分别为3.4088和2.9647，Sig.=0.007＜0.05，即差异显著；两个班级的写作成绩均值分别为84.6333 和78.6，Sig.=0.003＜0.05，差异也明显（见表4～表5）。这表明实施合作学习模式后实验班与对照班的情况已发生明显变化。

表2 前测阶段实验班与对照班职业英语写作元认知知识及写作成绩均值

表3 前测阶段实验班与对照班职业英语写作元认知知识及写作成绩独立样本t检验

2.前测和后测阶段实验班与对照班的自身比较

为检验合作学习的作用，对前测和后测阶段实验班（班级1）与对照班（班级2）的职业英语写作元认知知识及写作成绩进行配对样本t检验（见表6）。

由表6可知，实施合作学习模式后实验班职业英语写作元认知知识发生显著变化，Sig.=0.004＜0.05，而对照班则变化不显著，Sig.=0.467＞0.05；实施合作学习模式后实验班写作成绩的变化也很显著，Sig.=0.002 ＜0.05，而对照班同样变化不显著，Sig.=0.389＞0.05。

表4 后测阶段实验班与对照班职业英语写作元认知知识及写作成绩均值

表5 后测阶段实验班与对照班职业英语写作元认知知识及写作成绩独立样本t检验

表6 前测和后测阶段实验班与对照班职业英语写作元认知知识及写作成绩配对样本t检验

四、结论与讨论

从前测和后测阶段实验班与对照班的比较及自身比较结果看，合作学习有效地加强了学生对职业英语写作元认知知识习得，学生写作水平明显提高，由此肯定了研究假设的正确性。据此结果并结合前人的相关研究成果，可以进一步阐释合作学习在促进学习者元认知知识的主动建构、提供积极有效的同伴反馈等方面发生作用，从而提高学习者职业英语写作水平。

1.合作学习促进职业英语写作元认知知识的主动建构

实验班实施合作学习模式后，使学生职业英语写作元认知知识习得发生了显著变化，写作成绩也大幅提高，而对照班的传统写作教学效果则不理想，这可以从合作学习的运行机制中找到合理的解释。传统的写作课堂上，作文题目拟定和教师给予有限的指导后，学生基本处于各自为政的状态。有的学生对写作不够重视，随意写完即可，对各种文体的元认知知识不明白也不关心；而有的学生只忙于完成自己的任务，或由于竞争的原因有意对自己的思路缄口不言。相比之下，合作学习模式下小组成员为完成同一个任务并获得共同的成绩而团结在一起，形成了密切相连、荣辱与共的“情境”。鉴于合作学习“利益共享、风险分担”的原则，学生为了提高小组的最终成绩，对每次职业英语写作的格式、交际特点等要求会更加重视，也会倾向于仔细地聆听他人的陈述，学会分析别人的观点和反思自己的策略，努力提高作文质量。在合作性奖励结构下，学生在学习上相互监督和鼓励，强化了彼此在学业上的努力[6]。在积极主动的状态下，学习者对学习内容的态度、动机等情感状态就如过滤器一样，对他们接受到的知识输入进行过滤，有利于学生对学习内容的吸收[7]。在职业英语写作课堂中，学生积极主动的学习态度和团队合作精神，有助于小组成员间交换和分享各自的观点、信息和资源，增强个人的洞察力和判断力，也能对自己的写作知识和策略进行深刻的反思，从而推动了“意义构建”。在合作学习模式下，一方面，学习者在小组合作中可以观察其他学习者解决问题的方法，积极修正和完善自己的思维[8]；另一方面，由于小组内有不同的角色分配，使得学习者不必同时处理作文的语言、结构等多方面任务，从而可以腾出精力处理更高水平的写作加工，即关注更高层次的元认知写作知识[9]。

2.合作学习提高元认知知识建构的效率

在合作学习模式下，小组成员间面对面的口头反馈比传统的书面反馈更加生动有效。传统的写作反馈主要为教师反馈和同伴反馈，都属于最终反馈，缺乏与学习者的交流，只能指出作文中的语言等方面的正误情况。而在合作学习模式中，小组成员彼此面对面地提供反馈，并伴随写作的每个过程，比最终反馈更能促进写作元认知知识的交流和使用；反馈的一方通过口头解释、详细叙述和信息总结将自己的知识传授出去，并能从认知组织和加工、更高水平的推理思维和洞察力中获益。可见，合作学习模式下职业英语写作中的问题特征和具体的格式要求等元认知知识，在小组内部直接而生动的交流中得到反复操练、消化和加工，更能内化到学生的写作能力中去。杨晓春[10]也证实了合作写作在促进学习者观点的有效交流及多位思考方面的有效作用。刘润清等[11]对学生进行了一年的学习策略培训未取得理想的效果，其总结为“学习策略的使用只有在学习过程中才能发生”，这也从侧面证明了合作学习的促进性交流在元认知知识的习得中起着举足轻重的作用。

总之，合作学习有利于创设大学英语学习者之间沟通合作的情境，加强小组成员之间的协作、会话，改善学生的情感状态，丰富学习者写作元认知知识建构的资源，促使学习者对写作元认知知识的主动建构。同时，合作写作中的反馈由于是口头进行，其生动性和及时性有利于增强反馈的有效性，提高写作元认知知识建构的效率。职业英语写作过程是一个复杂的心理认知和思维创造过程，此次实证研究的设计仍属尝试，还有较大的改进空间，下一步研究可尝试改变合作写作的具体方式，补充每位学习者的写作数量，从而在写作数量和质量两方面提高学习者的写作水平。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社，2009:1-4.

[2]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社，2011:18-22.

[3]王静.合作学习模式下学习者英语写作策略习得研究[J].继续教育研究，2010(4):157-159.

[4]Hedge H.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2001:307-317.

[5]徐锦芬，唐芳.英语写作成功者与不成功者元认知知识差异研究[J].解放军外国语学院学报，2007(6):44-48.

[6]Williams M.Psychology for Language Teachers:a Social Constructivist Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，2010:42-43.

[7]Cook V.Linguistics and Second Language Acquisition[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000:23-27.

[8]舒白梅.现代外语教育学[M].上海:上海外语教育出版社，2007:43-47.

[9]邓海，车瑜.合作语言学习对学习者元认知能力影响的实证研究[J].外语界，2010(6):57-63.

[10]杨晓春.写作教学：注重过程还是注重结果？[J].外语与外语教学，2008(3):41-43.

[11]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003:110.

[责任编辑：赵 凌]

李红军（1958—），女，河南南阳人，顺德职业技术学院外语系教授，硕士.

[中图分类号]H319.36

[文献标识码]A

[文章编号]1671-4326(2012)04-0082-04

[收稿日期]2012-02-29

[基金项目]顺德职业技术学院科研项目（2006YJ03）

[作者简介]蒋冬美（1978—），女，江苏句容人，顺德职业技术学院外语系讲师，硕士；

An Empirical Research on Acquisition of Metacognitive Knowledge of Professional English Writing under the Mode of Cooperative Learning

JIANG Dongmei, LI Hongjun
(Foreign Languages Department, Shunde Polytechnic, Foshan, 528333, China)

Abstract:Cooperative learning can increase the communication and mutual assistance among learners and it can promote the acquisition of metacognitive knowledge of professional English writing. An empirical research made on the classroom teaching of professional English writing shows that the cooperative learning strengthens the establishment of students' metacognitive knowledge of professional English writing, improves its efficiency and thus greatly promotes their professional English writing ability.

Key words:Vocational education; Cooperative learning; Professional English writing; Metacognitive knowledge