行动学习法如何在会计专业本科教学中创新应用

栗艳玲

(郑州大学西亚斯国际学院，郑州451150)

行动学习法如何在会计专业本科教学中创新应用

栗艳玲

(郑州大学西亚斯国际学院，郑州451150)

提升人才培养质量是高等教育质量的核心，课堂教学是提高人才培养质量的主渠道。会计专业是一个实践性强的专业，如何将课堂学习工作化，如何训练学生的思维习惯和行为控制，是会计教学者应该深思的问题。行动学习法正是一种将理论探索与解决实际问题相结合的学习方法，它强调“在运用中学习”与“在思考中学习”，非常符合会计学教学的特点。因此，将行动学习法运用到会计专业教学中是必要的，也是切实可行的。

行动学习法;会计教学;方法论

1971年，英国的雷文斯教授提出了“行动学习法”(Action Learning)。它是一种着重训练学生思维习惯和行为控制的学习方法。为了说明行动学习法，雷文斯使用了一个简单的方程式，即:L=P+Q。他解释道:L代表知识(Learning)，P代表系统化、程序化(Programmed)，Q代表提问、质疑(Questioning)。(L)即是通过把掌握相关专业知识(P)与提出深刻问题能力(Q)相结合来完成的。行动学习法有三点很重要:一是将个人学习融入到团队和组织学习之中，重在相互学习;二是强调提高学生自身解决问题的能力，有利于发挥其主观能动性;三是老师更多地是提供思考问题、解决问题的方法和工具，即所谓的“授人以渔”。行动学习法多为咨询、培训机构所运用，应用于学校教学的还比较少。会计学由于其专业自身的特点，比较适合将行动学习法引入到会计专业应用性人才培养中去。

下面简单介绍一下运用行动学习法来进行会计教学的思路。第一，组建学习型团队。为切实使每个学生能够在行动学习中发挥作用，老师要熟悉每个学生的特点、性格、知识结构、能力等，在学生自愿结合组成团队的基础上进行引导，尽力做到性格、知识结构互补，为以后解决问题打下基础。团队成立后，要让每个团队选出组长、副组长，起队名，制定团队管理制度，建立化解矛盾的机制，制定团队的愿景等，强化团队的责任感和使命感。还要注意的是小组的成员没有高低之分，不存在领导和下属关系，都可以提出自己的想法［1］。第二，确定课题。要求每个团队结合所学过的知识，或者本学期要学习的知识，在老师的指导下，确定要解决的问题。这时候，老师更多地启发学生去思考学习了什么会计理论知识，在实际工作中会出现什么问题，如何解决这些问题。问题的来源可以是与企业结合，可以是上网搜索，可以是结合上市公司出现的财务问题等。第三，学生行动。行动学习中，老师是推动者，学生是执行者，架起老师与学生之间的桥梁就是“行动”。由于课堂时间有限，所以行动学习主要靠各个团队在课外进行讨论、学习，这样教师对团队及其成员就缺乏有效的监督。为了确保学生能够切实行动，要建立固定的辅导机制和集体探讨机制。第四，明确老师的职责。行动学习中，老师的职责更多的是提供思考问题、解决问题的方法，更多的从方法论层面帮助学生打开思路，比如讲解“六顶思考帽”、高德拉特问题解决法、时间管理法、头脑风暴法等解决问题的方法。在提供方法的基础上，学生再去学习会计理论知识。专业知识加解决问题的工具和方法，使学生能逐渐提高解决问题的能力，寓会计理论知识学习于实践中，其学习能力和解决问题的能力能够得到共同提高。第五，成果展示。在学生经过千辛万苦做出成果以后，老师要组织汇报会，条件允许的话邀请相关专业老师和企业会计人员参加。通过学生成果展示，及与老师和企业会计的沟通交流，对学生的成果给予认可，激发学生行动学习的积极性。

教育的本质是把人培养成社会人的过程。因此在学校教育中，不要把学生单独作为一个学生对待，而应该让其在学习时就进入工作的角色，让学生思考，如果自己是会计(或者管理者)，这种问题该怎么处理。基于以上思路，笔者在上一学期《成本会计学》的教学过程中，在讲到第三章的辅助生产费用的分配时，就引入了行动学习法。

1.组建学习团队

一个自然班一般是50个人，笔者把他们分成5组，每组确定一个组长，然后让他们自由结合，并把名单报上来。在分组时，要注意不能让学生“强强联合”，否则会影响实力较弱组的参与积极性。每一组让队员自己起一个名字，确立口号，以增强士气。

2.确定课题

笔者确定的课题是“新旧准则中生产车间固定资产维修费用的核算变化对成本管理的影响”。之所以选择这个课题，是因为我们现在所用教材中不管是理论陈述，还是案例都有旧准则的影子。我国现行会计准则及其应用指南规定，企业专设销售机构固定资产的修理费用计入销售费用，其他固定资产包括车间用固定资产的修理费用一律计入管理费用。在旧准则下，生产车间的维修费用是计入制造费用的，并且教材案例中多处涉及到辅助生产车间——机修车间的费用分配，这显然与新准则是背离的。另外，让学生再思考一个与之相关联的问题:如果自己是企业会计并有选择权的话，会倾向于采用哪一种核算方法?

3.学生行动

给予他们三周时间，让他们上网查资料，咨询、讨论，并将主要观点做出总结。为了提高行动学习的效果，笔者要求每个小组的负责人作好记录，包括讨论的时间、地点、参加人、讨论的内容、提出的看法、有何争议，特别是有见地的观点是哪个成员最先提出的。这样就可以使每个人的努力都有明确的记录，让大家都能发挥主观积极性，也便于老师给小组各个成员打分，不至于吃“大锅饭”，真正发挥行动学习的作用。

4.成果展示

三周以后，笔者花费了两节课的时间来让学生汇报他们的学习成果，每个小组有15分钟的阐述时间，然后就是组与组之间的交流。由于是第一次实践，没有邀请他人参加。当然这同时也缓解了学生的紧张情绪，在这个过程中气氛很热烈，学生的观点也很多，有认为按新制度核算存在如下问题的:混淆了生产费用与期间费用的界限;将车间用固定资产的修理费用列入管理费用，人为夸大了管理费用，不利于对管理者进行公正的评价;产品成本内容不完整，不利于进行成本分析;把本来应该列入成本的费用不列入成本，更容易招致反倾销诉讼。还有的对此反驳的(即拥护新制度的):按照资产负债观的理念，固定资产修理费用理应确认为当期损益;在反倾销实务上，正常价值是生产成本、三项费用(管理费用、销售费用和财务费用)、企业所得税和合理利润四项之和，将车间用固定资产的修理费用计入企业管理费用并不影响产品正常价值的计算，也就不会影响反倾销问题。而对于教科书的案例，有的认为影响了交互分配法的使用，有的说机修车间的费用没有了专门核算的必要性，因为发生时就直接计入管理费用了。

另外一个问题的结果大致是一样的，那就是如果自己是企业会计的话，会倾向于将车间固定资产维修费用计入管理费用，因为这样处理核算简单，最重要的是具有明显的抵税效应。但当笔者问及实务中的企业会计又是怎样做的呢?他们表现出了浓厚的兴趣。因为他们与企业接触不多，不能了解。于是笔者跟他们讲，虽然今年已是新准则正式实施的第五个年头了，但是通过调查，更多的企业还是把车间固定资产的维修费计入了制造费用，当然，这主要是由会计人员对准则变化的不敏感所致。笔者的这句话也给他们带来了一丝感慨，认为这就是会计的价值体现吧。

5.教师指导总结

在学生以前的课堂学习中，都会从老师那得到一个确切的“YES”或“NO”的答案。就像看电影一样，总要把剧中人定性为好人或坏人。而现在通过他们自己的努力，却得到了没有答案的答案，这使他们显得迷茫，但同时更激发了他们向外延伸学习的动力。为了行动学习能起到最优结果，就要求这个时候的教师千万不能直接给出非黑即白的解释和说教。因为在实际工作中，每个企业都有自己的特点，所面临的问题也是复杂多变的，有的甚至是无前例可循的。准则给了我们应该怎么做的一个框架，但在框架里，要怎么做，就要求会计多具备相关知识，才能从全局出发考虑问题，才能够真正体现会计的价值。

行动学习法在会计本科教学中运用的还比较少，也没有可供借鉴的系统性案例。就笔者目前的教学经验来说，行动学习法通过行动、反思可以激发学生对课题内容甚至其他相关学科的兴趣，它可以克服学生学习中的不良习惯，比如不愿意用脑子思考，总想找到现成答案，只要老师一提问，学生马上就翻书。另外通过行动学习法，可以让学生知道，在实际工作中，没有绝对的对与错，只有相对的合理与不合理;没有完美无缺的理论，因为人是有限理性的，而社会生活是复杂多样的，所以大家面临的工作都是具有挑战性的。

提升人才培养质量是高等教育质量的核心，课堂教学是提高人才培养质量的主渠道，行动学习法可以有效提高学生学习的积极性，消除学生的学习惰性，提高学生的思考创新能力，扩大他们的知识面，活跃课堂教学气氛。因此将行动学习法引入会计学专业的实践教学环节，符合新时期的高等教育理念，不仅可以优化实践教学模式，而且对高素质创新人才培养具有重要作用，与国际人才培养模式接轨，促进高等教育的国际交流［2］。

［1］行动学习法，从提出好问题开始——国际行动学习协会CEO H.Skipton Leonard Ph.D.访谈［J］.新资本，2010 (3):32－36.

［2］周鲜华，夏宝晖，包红霏.基于行动学习法的会计学专业实践教学模式创新［J］.财会通讯，综合版，2011(1)上: 54－55.

G642

A

1001－7836(2012)08－0059－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.08.024

2012－06－04

栗艳玲(1973－)，女，河南郑州人，会计师，硕士，从事会计学研究。