韩国2009年高中科学课程改革的特点

崔雪梅

韩国2009年高中科学课程改革的特点

崔雪梅

(延边大学师范学院，吉林 延吉133002)

2009年韩国教育部对教育课程进行了修订，在高中科学课程内容中将原来的分科模式修订为各学科交叉渗透的、融合性的模式，并增加了介绍尖端的现代科学的内容，力求引发学生对科学课程的兴趣，提高学习效果。这种新颖的尝试，对我国课程改革的进一步深化具有借鉴意义。

韩国;高中科学课程改革;分科模式;融合性

2009年12月23日，韩国教育科学技术部(简称教育部)发布了《2009年修订教育课程》［1］，对第七次教育课程大纲在2007年修订［2～3］的基础上，再次进行了强化学校自主性和创造性方面的调整。在韩国2009年课程改革中，最引人注目的是高中科学课程(十年级)的改革，课程内容完全打破了原有的物理、化学、生物、地理等各学科知识线性罗列的形式，以综合性的视野围绕“宇宙和生命”、“科学和文明”两大主题，利用物理、化学、生物、地理等学科的知识解释自然现象，并阐述科学对现代文明的贡献［4］。

一、韩国高中科学课程改革的背景

进入20世纪以来，现代科学的各个领域得到了迅速的发展，而且也掌握了各个领域间的关系，人类可以从宇宙进化的观点眺望自然，这个自然中包含宇宙的起源到生命的原理［5］。但2009年以前的科学课程没有能够体现“综合性”的主旨，仅仅是均等地分为物理、化学、生物和地理四个部分，将其内容罗列在一起，各个学科没有能够有机地结合;很多内容与初中的内容重复，降低了科学教育的有效性，阻碍了学生为上一级物理、化学等课程做充分的准备;课程内容主要是19世纪之前的内容，导致学生不能在课堂上了解现代科学的内容，只能通过其他渠道了解现代科学内容;注重以计算和记忆为主的内容，未能引起学生的兴趣。为了解决上述的问题，2009年7月韩国教育部邀请了韩国物理学会、化学会、生物科学协会、地球科学会、科学教育学会、科学教师协会推荐的科学家、科学教育学者、一线教师，组成了“科学教育课程开发团队”，着手开发了弥补分科教育缺陷的、不区分文理科能给所有学生提供高水平的创造性、人性教育的新的教育课程。

二、韩国2009年高中科学课程改革的方

第一，强调作为一名社会成员的科学素养。在急速变化的未来社会，要起到一名社会成员的作用，必须具备基本的科学素养。依靠目前的科学教育，无法培养解决核废弃物、地球变暖等社会热点问题的能力。因此，不分文理科，让每一位现代社会的成员都能具有一定的科学素养水平。

第二，强调试图理解科学家活动的探究活动。之前的探究活动设计只要按照给定的步骤进行，就能够得到结论，这种探究活动无法培养探究能力。要引入自由探究式的活动，正如科学家进行的研究活动，学生们自主确定探究的主题，设计方法并实施。

第三，通过介绍尖端科学，引发学生对科学的兴趣。学生在日常生活中经常听到在科学课堂中没有学过的科学用语或内容，特别是媒体中出现的现代科学的内容非常广泛。之前的教育课程中对现代科学的介绍很少，在新的教育课程中要尽可能多地介绍引发学生兴趣的尖端科学素材。

第四，了解科学对现代的科学技术文明的贡献。在现代社会，很多时候科学被误认为起坏作用，如导致环境污染、地球变暖的原因被误认为是科学的责任。因此，让学生了解科学通过什么样的过程对现代文明做了贡献，还有将来如何引领现代文明的发展。

三、韩国2009年高中科学课程的内容

追求综合性课程理念的韩国2009年高中科学课程的内容要素，与以往的教育课程有相当大的差异。围绕“宇宙和生命”、“科学和文明”两大主题进行探究的过程中，将出现不同学科的概念，各个学科的知识真正意义上融合在一起。这与以往分为物理、化学、生物、地理四个领域的分科模式是完全不同的。具体内容见下表。

韩国2009年高中科学课程内容［4］

2009年高中科学课程中没有使各学科的内容集中出现在特定的单元，而是将各领域的内容综合起来说明某个单元的主要内容要素，实现了各学科内容的交叉渗透。

四、韩国2009年高中科学课程改革的特点及启示

韩国2009年高中科学课程力求让学生了解在技术竞争的时代，科学对人类的影响和科学在解决目前人类所面临的环境、能源、粮食等问题中所起的作用，以培养具有解决各种社会问题能力的人才为目标。2009年高中科学课程的最大特点就是舍弃了分科为主的《共同科学》的模式，采用了《融合科学》模式。为了弥补以往的高中科学课程虽然强调综合性，但仍以分科的形式罗列概念的、螺线型教育模式，2009年高中科学课程围绕两个大主题，将各个学科的概念组合起来，提高了各学科间的联系，能够让学生从综合性的视角学习科学课程。另外，课程内容涉及到人类的诞生、人类的健康、现代社会所面临的各种问题等等，能够让学生以科学的眼光观察其周围的问题。

韩国2009年高中科学课程的改革是为了满足时代和社会发展的需求而进行的，并且在课程内容上打破了以往的分科模式，真正实现了各学科的交叉渗透，其教科书的构成犹如科普书籍，引起了学生的兴趣。科学对人的日常生活的影响越来越大，所以对每个公民的科学素养的要求也越来越高，科学教育不应该是培养科学家的教育，而是提高公民科学素质的教育。韩国2009年高中科学课程的改革为我国新课程改革的进一步深化提供了现实的参考依据。

［1］［韩］2009年修订教育课程总论(教育科学技术部告示第2009－41号)［Z］.首尔:教育科学技术部，2009:9－18.

［2］［韩］2007年修订教育课程总论(教育人力资源部告示第2008－3号)［Z］.首尔:教育人力资源部，2008:4－5.

［3］谭菲，马金晶.韩国2007年高中课程改革的背景、内容及特点分析［J］.教育探索，2011，(3).

［4］［韩］科学教育课程(教育科学技术部告示第2011－361号［9］)［Z］.首尔:教育科学技术部，2011:71－83.

［5］［韩］高中科学教育课程解读［Z］.首尔:教育科学技术部，2009:1－2.

Features of 2009 South Korea's Science Curriculum Reform of Senior High School

CUI Xue-mei
(Teachers School，Yanbian University，Yanji 133002，China)

In 2009，Education Department of South Korea revises the educational curriculum，transforming subject division mode into the permeation and integration mode of various subjects in the content of senior high school science and adds the introduction of sophisticated technology，in order to stimulate students'interest in the subjects and improve learning efficiency.This new attempt is of reference value for the further development of our country's curriculum reform.

South Korea;science curriculum reform of senior high school;subject division mode;integration

G639.1

A

1001－7836(2012)08－0068－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.028

2012－05－10

崔雪梅(1969－)，女，吉林延吉人，博士，从事课程与教学论研究。