语义框架对大学英语听力教学的指导作用

刘秋喜

(湖南农业大学东方科技学院，长沙410128)

语义框架对大学英语听力教学的指导作用

刘秋喜

(湖南农业大学东方科技学院，长沙410128)

听力教学是英语教学的一大重点，但听力技能的教学仍然是大学英语教学的薄弱环节。语义框架理论是一种认知语义学，对大学英语听力教学具有启示和新的指导作用。

语义框架;大学英语;听力教学

引言

听力教学是大学英语教学听、说、读、写技能训练中的一项重要内容，并且日益受到重视。由于其在英语考试中所占比例比较大，教师在英语教学中日益重视听力的教学。但不可忽视的是听力技能的训练仍然是大学英语教学的薄弱环节，由于多方面的原因，学生听力水平仍比较薄弱，如何提高听力教学质量已经成为摆在教师面前待解决的难题。而语义框架理论为大学英语听力教学提供了新的指导和启示，探讨语义框架理论在听力中的应用，以期对提高大学英语听力教学有所帮助。

1 词汇是影响学生听力水平的主要因素

影响学生听力水平的因素比较多，很多学者也作过相关的实证研究。影响学生英语听力因素主要包括语音、词汇、背景知识、心理因素等等。而词汇是影响学生听力水平的主要因素之一。词汇是搭建听力语言的能力的基础，没有一定的词汇量，就无从谈起提高听力理解水平。学生在听力中词汇的主要问题是词汇量小，在听力过程中遇到生词，就无法理解听到的内容。另外，在听的过程中，学生能模仿听到的发音，但由于词汇量过小，无法把与其所代表的词联系起来。还有口语中的一些俗语和习惯表达也是学生听力中的一大障碍。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度和听力成绩的高低。

2 框架语义的基本概念

在语言学界最早引入“框架”一词并倡导框架语义(Frame Semantics)理论的是美国伯克利大学教授菲尔墨，“框架可以直接追溯到格语法中的格框架(case frame)。”［1］格框架被认为是一种抽象图示化场景，对语义结构的理解，就是对抽象图示化框架特征的理解。后来，框架发展成认知建构机制［2］115。框架语义学的表现形式是框架，用来形式表述语言和经验，语言和知识结构之间的关系。要理解词汇意义，语言的使用者须在大脑中构建一个词汇在语言或言语中存在的背景和动因的概念结构，而形成一种意义框架，这种框架可以是任何一个概念体系，但体系中的各个概念之间必须相互关联。受话者通过自己的语义框架来理解言语，供理解言语的语义框架就是一组丰富的百科知识［3］。在发展一个框架语义描写中，我们必需首先识别现象、经验，或由目标词语以及它们出现于其中的句子表示的场景/情节(scenarios)。然后必需识别和安排标签给同语言表达式的特定方式相联系的各部分或方面。这些就是我们所说的框架元素(frame elements)，那么我们可以利用这些框架元素来帮助解决听力中的词汇障碍。在听力教学中，积极帮助学生建立语义框架来积累相关的词汇对于学生听力水平的提高有着积极的作用。

3 语义框架理论在听力教学中的应用

Fillmore在1982年出版的《框架语义学》(Frame Semantics)一书中，系统地提出了框架理论［2］111－137。把框架看成是“一种认知结构方式”，是“一种某些经常重复发生的情景相关的知识和观念”［2］115。Fillmore将框架发展成认知建构机制，它的其中一部分和语词联系，并可在理解过程中通过语词来进行检索。框架就是以这种方式联系起来的概念系统。为了理解一个概念就必须理解这一概念的整个系统，导致这个概念系统的激活［4］。很多老师已经利用语义框架结构来辅助词汇的教学。其实，在听力教学中，也可以利用语义框架来辅助听力的教学。框架内的各元素关系，是需要学生在日常学习、生活中积累的［5］。因此，教师在听力的教学中，需帮助学生建立不同的语义框架。如:

Hospital:doctor，patient，nurse，physician，surgeon，emergency room，ward，temperature，medicine，injection，injured，fever...

Restaurant:waiter，waitress，order，menu，bill，dessert，soup，steak，service，atmosphere，tip，drink...

Bank:open an account，cash a check，withdraw，deposit，interest rate，currency exchange...

根据语义框架理论来积累不同框架的听力词汇，能有效地提高学生听力的水平。如遇到考察场景的题对于学生来说应该是轻而易举了。

例:

M:We have several accounts，Mrs.Brown.The best interest rate is for the customer club account，but you must maintain a monthly balance of$100.

W:That will be fine.

Q:Where did the conversation mostprobably take place?［6］4

根据对话中的关键词account，interest rate，balance，我们可以判断对话发生的地点是在银行。学生在听到这些框架类的词时脑子里就会出现相关的场景。

另外，在听力的对话中，有些会直接提到关系，身份，或者职业。但是，很多情况下是不明确提出的。在不提及的情况下，也可以借助语义框架帮学生建立相关的框架。如在大学英语四级考试中，常常出现的人物关系有:老师与学生，医生与病人，营业员与顾客，老板与职员等。了解了这些信息，那么老师可以在课堂上建立这样一些语义框架。如:

Teacher and student:teacher，student，professor，homework，assignment，test，due，essay...

Boss and employee:boss，clerk，secretary，office，meeting，appointment，vocation，fire，hire...

帮学生建立一个个考试中常出现的话题框架，让学生掌握与关系及职业相关的词汇，做人物关系这类题就会很容易。

例:

W:Mr.Watson，I wonder whether it's possible for me to take a vocation early next month?

M:Did you fill out a request form?

Q:What is the probable relationship between the two speakers?［6］4

在这个对话中，女士向男生要求请假，而男生问是否填了申请表。通过take a vocation，fill out a request form加上语气判断我们容易推测这两人的关系是manager and office worker的关系。

同样，对于听力中短对话的主旨题，以及长对话等相关的题，都可以通过建立相关的语义框架来帮助学生积累相关的听力词汇来提高解题的正确率。类似的例子还有很多，利用词汇与认知框架相联系的结构，使学生在学习过程中同时建立有关英语世界的概念系统，这显然是个事半功倍的方法［7］。

结束语

语义框架为词义的存在及其使用提供了背景。由此我们可以发现，词汇的学习，不单纯是意义的识记，更重要的是在不同语言环境中的应用。让学生理解这类词汇的认知过程，能够根据不同的框架模式理解句子的含义。同样的，在进行听力教学时，教师可以根据语义框架帮助学生积累相关的听力词汇，提高学生的听力水平，来达到良好的听力教学效果。

［1］Fillmore，The case for case.In Universals in Linguistic Theory，Emmon Bach and Richard Harms，1 － 90.New York:Holt，Rinehart＆ Winston.

［2］Fillmore，Frame Semantics［C］.Linguistics in the Morning Calm.Seoul:Hanshin Publishing Co.，1982.

［3］Fillmore，Frames and the semantics of understanding［J］.Quaderni di Semantica，1985:222 －233.

［4］程琪龙.语义框架和认知操作［J］.外语教学，2007，(1).

［5］杨玉英.框架语义学理论对英语阅读理解教学的启示［J］.教学与管理，2010，(33).

［6］徐璐璐，王晓宁.大学英语四级听力进阶(710)［M］.上海:学林出版社，2006.

［7］付华倩，张宁.认知语义学对英语词汇教学的指导意义［J］.中国科教创新导刊，2009，(1):79.

On the Guiding Role of Frame Semantics in Listening Teaching

LIU Qiu-xi
(Orient Science＆ Technology College of Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China)

Listening is of great importance in English teaching;however，listening ability is still a weak point in college English teaching.Frame Semantics is an important field of cognitive semantics.This paper attempts to introduce briefly the application of Frame Semantics in listening teaching，in order to provide reference and guidance for listening teaching in college.

frame semantics;college English;listening teaching

H319.32

A

1001－7836(2012)01－0178－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.01.069

2011－11－07

刘秋喜(1984－)，女，湖南长沙人，助教，硕士研究生，从事英语教学、翻译研究。