在物理教学中如何培养学生的观察和实验能力

江 敏

(泗阳县李口小学， 江苏 宿迁 223732)

在物理教学中如何培养学生的观察和实验能力

江 敏

(泗阳县李口小学， 江苏 宿迁 223732)

观察和实验是物理教学的基本方法。学生只有具有良好观察和实验能力，才可能牢固掌握物理知识。把培养学生的观察和实验能力作为中学物理教学基本任务意义深远。

实验教学；观察能力；能力培养

0 引言

观察和实验是认识世界和学习知识的重要方法，老师要努力培养学生的观察和实验能力，首先要指导学生进行实验观察。作为一名物理教师，除了完成课本中要求的演示实验、学生实验之外，还应让学生动手制作一些实验器材，将课本中难以得到的现象进行实验。笔者在物理课堂教学中，采用了下列措施培养学生的观察能力。

1 激发观察兴趣，引导学生积极参与物理实验

观察是感性的认识过程，因此，要充分调动学生的感觉器官(如视觉、听觉、嗅觉等)来直接感知事物。在实验教学过程中，把学生的听觉、视觉、触觉等多方面感官功能同时调动起来，并通过头脑反映出物体的各种物理属性，各个部分及整体运动与静止的形象，这就是物理实验教学的感官参与。物理实验的感觉功能中，最重要的是科学观察。我们知道学生对物理实验都特别感兴趣。一听到物理实验时心情就十分激动，可是他们的注意力往往集中在实验现象上，很少注意观察仪器的使用方法与注意事项等，因此在实验时老师要指导学生如何观察，观察什么，通过观察要知道什么，说明观察时不仅要用眼睛看，还要耳朵听，动手摸，伴之以思维活动，而且还应用语言表达观察的情况，以培养学生观察的有序性、目的性，进而把学生的目光引向事物的本质。初二物理是学生接触的新知识，因此，不仅要做好课本实验，还要创造条件增加趣味实验，让学生在兴趣中认真进行观察。观察和实验会使学生产生“好奇”，有了“好奇心”就会对物理学习有兴趣，而兴趣是影响学习积极性最直接的因素。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程产生条件和特征等。

2 要让全体学生都能观察到实验过程和效果

无论演示实验还是学生实验，应做到“三高一优”，即可视度高、清晰度高、准确度高，效果优良。决不能应付了事，之前无准备，实验时手忙脚乱，效果看不出，甚至实验以失败告终，学生一无所得。在做串、并联电路演示实验时，如果采用讲桌上实验，结果会“桌上一大片，学生看不见，教师忙出汗，效果不明显”。笔者采用了自制的演示教板，将各个元件固定在教板上，从平面实验变立体实验，效果非常理想。为了培养全体学生的观察能力，教师在做演示实验时，目光要关注全体学生，特别是中下游生，防止你讲他玩，不注意观察实验的现象发生。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用实验仪器，掌握记录数据、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。同时在老师的引导下，可以让同学参与实验设计，以提高学生的学习积极性。比如通过杠杠平衡的实验，可以验证杠杠平衡的条件。有些教学内容不是靠老师讲解，并不一定能使学生真正理解，而要安排相应演示实验，让学生观察实验，分析原因，就可以突破难点，而且节约时间，取得事半功倍的效果。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。

3 指导学生观察和实验要做到细致、全面

对物理现象的全面观察是培养学生观察能力的基本要求。例如对电表的观察，从外观的接线柱，量程的观察都能全面，但是让学生通过观察说出两个量程有怎样的关系，大多数学生很难做到。因此，指针指在同一位置，不同量程不看电表就能正确读数者少，所以，教师要指导和训练学生对事物或现象进行仔细地观察。例如，做帕斯球实验时，如果只装半筒水，猛推活塞，使筒中的水流动并喷出，就不是静力学问题了。这在操作上是欠科学的。又如在称量空气质量的实验中，把称量抽成真空的瓶所得的读数，解释为空瓶的质量，把称量充满空气的瓶所得的读书解释为瓶的质量与瓶中空气的质量之和，这是错误的。另外，演示实验不同于玩魔术，变戏法，是不许弄虚作假的。

4 对不易理解的知识、现象，要借助实验

教给学生科学的观察方法：1)比较观察法。比较就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进思维活动。由于事物与事物之间，现象与现象之间总是既有联系又有差别。因此总有可比之处。在教学中善于抓住同类事物或现象的不同之处与不同事物或现象的相同之处。如观察比较电学测量仪器。2)顺序观察法。即先观察什么后观察什么要按顺序观察。如一般从上到下、从外到内、从前到后、从左到右进行观察。3)分步观察法。对于一些复杂的物理现象按照一定的实验步骤，一步一步分步观察。4)整体观察法。由整体到部分，再从部分到整体。5)重点观察法。即抓住事物本质的核心的关键部分或现象进行观察。培养学生观察的“选择性”，引导学生注意收集反映物理现象的本质、特点的信息，依据观察的目的，区别哪些是观察的，哪些是不必要观察的。6)归纳观察法。归纳法是在获得许多个别事物的知识的基础上，概括出事物的一般原理的方法，是从个别到一般的推理形式和总结方法。在事物观察中从一个个现象观察中，先得出一个个结论，然后归纳出一般规律，是一种由特殊到一般的认识过程。

实验观察是发展学生创造力和培养学生创造性思维的感性认识基础，是使学生获得物理知识的认识之源，所以，做好演示实验和学生实验是培养学生观察能力的关键。在实验中，应让学生了解设计方案，明确设计思路，掌握操作步骤和要领，特别应重视引导学生观察实验现象，留神观察实验中稍纵即逝的现象，从而启发学生将观察与思维相结合，培养由表及里的思维能力。

5 指导学生对日常生活现象和自然现象进行观察

培养学生观察能力，不仅仅限于实验观察，还可以培养学生对日常生活中的现象和自然现象进行观察，也是培养学生观察能力的必要补充，它是学生对自然界不断了解到逐步认识的必要途径。

通过上述做法，学生观察能力、动手能力、思维能力都有明显提高，原来对课本中的一些插图，都要老师逐一仔细分析讲解，现在学生都能通过合作交流、自主探究，自己解决。例如关于月食、日食成因的插图，以前讲后考查学生，还有相当一部分学生回答不出来，自从采用自制的“三球仪”演示观察后，学生能在合作探究中理解。要培养学生的观察能力，作为物理教师，课前一定要考虑好观察的目的、方法、步骤，以及要达到的观察效果，要把握好教学内容，精选典型实验，构建有效观察的框架，“主导”与“主体”默契配合，让学生动手、动脑、动情，在主动参与中获取知识。

[1] 阎金铎，梁树森.物理学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2] 阎金铎，续佩君.物理能力测量研究[M].南宁：广西人民教育出版社,1996.

[3] 安忠，刘炳.中学物理实验教学研究[M].高等教育出版社，1986.

[4] 乔际平，苏明义.中学物理教师教学基本功讲座[M].首都师范大学出版社，1995.

[责任编辑：孙义清]

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1671-6876(2012)04-0439-02

2012-09-18

江敏(1965-)，女，江苏泗阳人，中教一级，主要从事中学物理教学及小学科学教学研究。